下面是小编为大家整理的小学语文教案书写格式优质【四篇】,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
【篇一】小学语文教案书写格式优质
1、认识14个生字,会写8个生字。认识一个部首“将”字旁。
2、能正确的读写这些词语,并能准确地搭配词语。
3、了解这些体育项目,喜欢参加体育活动,热爱体育锻炼。
认识14个生字,会写8个生字。认识一个部首将字旁。
能正确的读写这些词语,并能准确地搭配词语。
情景图,生字卡片,词语卡片
第一课时
一、激趣引入,情景引入
同学们喜欢体育运动吗?你最喜欢那一项体育运动呢?
老师给大家带来了一份礼物,想得到吗?
要想得到这分礼物先要完成老师提出的要求。
二、学习生字
1、 同学们说的真好,快打开书46页,一边看图一边读一读图画旁边的生字。
2、 都会了吗?请你们同桌之间互相读一读
3、 指名来读,纠正字音
4、 借助书下生字表,在课文中圈画生字,一边画一边读
5、 谁愿意给大家读一读?
四、指导写字
1、 出示要写的字:壮、打、羽、球、击、术、旱、杠
2、观察“羽”字,出示字理图,像鸟翅上的两根长毛。
3、“击”字是 二穿山,写时第二笔横要长
4、教师范写,学生练习写字
第二课时
一、 复习生字词
1、齐读生字(出示字卡)指名读生字并组词
二、 交待任务:这节课我们接着来学习写字,并完成书后习题
三 、学生观察剩下的几个字,自己练写
四、 完成书后习题
1、写一写,在书上完成。
2、连线,读一读,再说一说这样的词语还有哪些?
【篇二】小学语文教案书写格式优质
制取氧气
新课
1.使学生掌握实验室制取氧气的方法和反应原理。
2.了解工业上从空气中提取氧气的基本原理。 3.了解催化剂和催化作用的概念。
4.理解分解反应的定义及其与化合反应的区别。
实验室制取氧气和收集气体的操作方法。催化剂,催化作用。
第1课时
实验药品和仪器
实验探究法
复习提问:1.比较全面地描述一下氧气的物理性质。
讲述:实验室制取物质一般掌握这样的原则和特点:原料便宜、操作简单、反应速度适中等。
在实验室里通常选择分解过氧化氢溶液(双氧水)、加热氯酸钾和加热 高锰酸钾的方法来制取氧气。演示:实验2-5(1)现象:带火星的小木条没有复燃。
讨论:该实验证明只有过氧化氢溶液能否放出氧气?
回答:并非没有产生氧气,过氧化氢溶液在常温下能够缓慢生成水和氧气,是由于产生氧气的量太少所致。
(不溶于水的黑色固体)
一、催化剂和催化作用
1.催化剂:在化学反应中能改变其他物质的化学反应速率,而本
身的质量和化学性质在化学反应前后都没有变化的物质。
片面地说成是加快。
(2)二氧化锰只对氧酸钾的分解具有催化作用,但不是专做催化
剂。例如氧化铁和硫酸铜溶液也可以催化该反应。
成的氧气多?
板书:
二、氧气的实验室制法
mno2
二氧化锰
讲述:除了用上述方法制取氧气之外,实验室还常用加热氯酸钾和加热高
2、加热氯酸钾和二氧化锰:
mno2 二氧化锰
白色溶于水 白色溶于水
板书设计: 课题3 制取氧气
一、催化剂和催化作用
1.催化剂:在化学反应中能改变其他物质的化学反应速率,而本身的质量和化学性质在化学反应前后都没有变化的物质。
特点:一变(改变化学反应速率)二不变(质量、化学性质)2.催化作用:催化剂在化学反应中所起的作用。
二、氧气的实验室制法
2.加热氯酸钾和二氧化锰:
氯酸钾 氯化钾 + 氧气 加热
mno2 kclo3 kcl + o2
加热 二氧化锰
【篇三】小学语文教案书写格式优质
基 本 格 式
一、课题
二、目标分解依据
1、学科课程标准中的相关陈述 2、教材特点 3、学情分析
三、学习目标(按规范格式叙写)
行为主体+行为动词+行为条件+行为程度
四、评价活动方案(设计)
五、教学活动预案(体现以生为本)
六、目标达成检测样题
此教案适合备考小学语文教师资格证的同学,这两个教案只是给出一个教案的大致写法并不是绝对正确的,仅供大家参考。小学语文教师资格证考试教案不需要写得太长太详细,只要写出大致脉络就可以了,因为考试时间有限。
《唯一的听众》教案
目标制定的依据
1.课程标准的相关要求
【篇四】小学语文教案书写格式优质
非儿
这是我校的一节“希望杯”预赛,三年级的一篇课文,小陶老师教学中的一些构思深深吸引了我,回来赶快记录下来。
第一步:让学生读读课文,从哪里读出他是个“大”作家?
第二步:出示萧伯纳和小姑娘的对话,你用什么语气来读?
第三步:再谈谈对萧伯纳的认识
[片断1]
师:读读课文,从哪里读出他是个“大”作家?
生找出了以下几个句子:
“萧伯纳是英国著名作家。”
“在……”
通过分析重点词句理解,加以课外查找的资料,足以可见萧伯纳取得了非凡的成就,非一般人所及,学生也从自己有感情的朗读深深感悟到这一点。
[片断2]
教师出示两段对话,设计了两个问题引领学生深入文本:
“请你回去告诉你妈妈,就说今天同你玩的是苏联小姑娘娜塔莎。”
问题一:这两段话分别是谁说的?
问题二:联系上下文,仔细揣摩,你用什么语气来读两段对话?
通过揣摩人物的内心活动,有感情朗读来读出文字背后的情感,学生体会到萧伯纳在说这话时表现出他对小姑娘的喜爱之情,他的本意是想让小姑娘有个意外的惊喜,同时学生也体会到萧伯纳说话时的沾沾自喜。也正是由于小姑娘的可爱、率真,才让我们看到了一个真实、谦逊的伟人形象。
[片断3]
到课的尾声,教师再来谈谈对萧伯纳的认识。这时学生已能清楚地感知到萧伯纳的确是个“大”作家,不仅是因为他取得了辉煌的成就,更因为他能知错就改,哪怕是一个小孩子,只要某一方面做的好,就可以成为自己的老师。这才是最令人敬佩、折服的呢。
[感悟]
只有教师对文本的深入,才有学生从文本中的浅出
只有教师带领学生经历从文本的浅入到从文本中深出的过程,才会有学生真正意义上的感悟。
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