作为一位无私奉献的人民教师,时常需要用到教案,借助教案可以更好地组织教学活动。以下是小编整理的雨巷语文教案范文汇总八篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
雨巷语文教案1
教学目标：
1、反复朗读，体会本诗的意境美。
2、了解“自由诗体”的特点。
3、深刻体会诗歌中借物抒发的内心感情，培养学生对大自然的热爱之情，树立正确的人生观价值观。
教学重难点：
分析“雨巷”、“我”、“丁香一样的姑娘”的象征意义。
教学方法：合作研讨
课时：1课时
教学过程：
一、导入新课
同学们设想：暮春的江南，在一条悠长寂寥的小巷，凄冷的蒙蒙细雨。有一位撑着油纸伞的丁香一样的姑娘彳亍而行，你们觉得这样的画面是什么样子的呢?(同学们自由发言)今天就让我们随着戴望舒一起走进这条《雨巷》(板书)
二、整体感知，正字音
(1)听朗读带，正字音(学生进入想象，让学生闻到丁香花的味道，并找出自己比较喜欢的句子。)
彷徨 páng huáng 寂寥jì liáo 彳亍 chì chù 惆怅chóu chàng 颓圮tuí pǐ
(2)学生自由朗读，思考《雨巷》的感情基调? 明确：孤独、忧伤、惆怅、失落、哀怨 问：古代诗词中有哪些诗句是表愁怨和忧伤。
试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。 贺铸《青玉案》 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 杜牧《清明》
山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。 文天祥《过零丁洋》 梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。 李清照《 声声慢》
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇这次第，怎一个、愁字了得! 柳永《雨铃霖》
(3)问：那我们该怎么去读这首诗呢? 明确：低沉、缓慢、略带悲伤。
三、整体解读
1、问：这首诗的最大的特点是朦胧，作者为了能营造这种朦胧的意境采用了哪些意象?
明确：共有6个。背景道具——雨巷、油纸伞、篱笆墙、丁香。人物形象——我、姑娘
2、具体解读意象
雨巷语文教案2
教学目标：
1、知识与能力：分析“丁香”意象，理解《雨巷》的情感，背诵全文。
2、过程与方法：诵读、联想、想象、鉴赏，进行个性化的解读。
3、情感态度与价值观：感受优美朦胧的意境，培养正确的审美观。
教学重点与难点：
解读“丁香”意象，引导学生对本诗情感进行个性化的解读。
教学方法：
诵读、探究
教学课时：
一课时
教学过程：
一、导入：
见过“丁香”吗？丁香有什么特点？（放幻灯片）
二、学生自由联想、想象，结合课文作业四中的诗句，概括“丁香”特点（香、雅、幽、愁等）。学生就作业四中的诗句提问，教师解答。
三、学生自由作答后，教师概括：丁香开花，在仲春时节，诗人们往往对着丁香伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，色香却不轻佻。丁香是美丽的、高洁的、愁怨三位一体的象征。丁香娇好，但易凋谢。今天，我们要走进一位丁香一样的姑娘，这是怎样的一个形象呢？让我们来读《雨巷》。
四、朗读《雨巷》
五、姑娘是怎么样的一个形象？学生在阅读中归纳
愁怨、哀婉、美丽、高洁、迷茫……
六、讨论：作者是怎样刻画这位姑娘的？
1、借助“丁香”这个意象来刻画这个姑娘。
何为意象？“意”即欣赏者的心意、情志，“象”即形象，物象。意象即审美主体眼中的形象或心中的物象，是主体与客体的统一，有形与无形的统一。
手法：动作、外貌、神态、心情、（正面）
2通过悠长寂寥的雨巷、颓圮的篱墙、冷冷的哀怨和绵绵细雨等环境来渲染“丁香”的特点。（侧面）
学生就诗中不懂的词句提问。比如：太息，飘，油纸伞，雨的哀曲等。然后合作探究，教师点拨。
（1）也许是为诗人的忧郁叹息，也许是为自己的忧郁叹息，也许是为雨巷颓墙叹息，也许是为这个时代叹息，甚至是诗人通过姑娘的眼光为国家命运而发出叹息。（个性化解读）
（2）“飘”不能换成“走”。因为这个姑娘不是真实存在的，是作者想像出来的，想像中的人物是没有重量的；且“飘”与后面的“梦”构成最佳组合。“飘”字生动形象地描写出了诗人幻想中的丁香姑娘飘忽朦胧的特点。所以，诗中有三次用“飘”字描写这位姑娘的行动。
（3）雨的哀曲是这个悲剧的背景音乐，有力地烘托了凄迷悲凉的气氛。这个悲剧是美丽的丁香姑娘从颜色到芬芳，从眼光到惆怅一样一样地在诗人眼前无情地消失，这个音乐恰如其分地表达了诗人此刻内心无以言表的悲哀。这个“雨的哀曲”烘托气氛，渲染诗人的心情。
七、讨论：作者为什么要塑造这么一个形象？探讨主旨
1、姑娘是谁？（个性化解读）
我？理想？姑娘？
2、知人论世：作者，背景介绍
《雨巷》是戴望舒的成名作，约作于政治风云激荡、诗人内心苦闷彷徨的1927年夏天。诗作写成后差不多一年，作者将它投寄到《小说月报》。当时代理《小说月报》编辑的叶圣陶一看到这首诗就非常喜欢，称它“替新诗的音节开了一个新的纪元”，并送给作者“雨巷诗人”的称号。这一年作者才22岁。
戴望舒的诗深得中国古典诗词中婉约词风的遗韵，又受到法国象征诗派的影响，因而他的早期诗作总体上表现出孤独、抑郁和消沉的特点。
3、探讨作者的思想感情，姑娘为什么很快消失？（邂逅、虚幻、朦胧又美好的理想的象征）
A、诗人在那个特定年代感到迷茫，找不到出路的一种情绪的反应。
B、爱情诗，即一位情窦初开的青年在江南雨巷邂逅一位姑娘后激起的感情涟漪。类似《蝶恋花花褪残红》苏词中所表达的情结，“多情却被无情恼”。
C、诗人对理想和美好事物的追求。
教师解读：
“姑娘”是作者的理想化身。他彷徨求索，就是为了寻找姑娘———理想。但出现后又象梦中的飘过一样消了，连用她的颜色，芬芳，叹息，惆怅，空留下抒情主人共在雨巷中独自彷徨，孤苦的心情。
八、朗读课文，从中学到了什么？
1、象征手法
2、三美
3、词语的运用
九、背诵全诗
雨巷语文教案3
《雨巷》教学实录
(课前预习：1.借助工具书自我化解文字障碍，初步了解丁香的生态[色、形、质]特征。2.结合注解，通晓基本意象，熟读成诵。)
师：请看屏幕(呈现戴望舒图像)，这个人认识吗?
生 (齐)：戴望舒。跟书上印的脸相很相似。
师：大家对他的脸熟悉了，对他“雨巷诗人”的来由知多少?
(三位同时举手，走向最先的同学。)请你说，但要用自己的话、简明扼要。
生：我查过，大体是说：戴望舒《雨巷》一诗奠定了他此后诗作的特色。
生：还有，形成了戴望舒的独特风格，所以称他为“雨巷”诗人。
师：那我们一起沉浸《雨巷》，品品诗作的特色究竟是什么。
活动一：听读
1.初听———感知诗的基调
师：同学们合上书，沉静着听。
(选配与诗歌格调相似的背景音乐，教师临场诵读。)
同学们听了，感觉到了什么吗? (只提醒不要求回答)
2.再听———整理初步感知
请同学们打开书本，边看边听，将初听的感觉整理一下。如：①整首诗的感情基调;②诗中主要意象及其各自特点; ③意象中寄寓的大体情感;④诗的音乐美。
(“再听”时放教师诵读的录音，配背景音乐。)
活动二：交流
师：诗中写到的意象有哪些? 大家一起说，按先后顺序。
生(合)：“我”，小巷，姑娘，春雨，纸伞，颓墙。
师：这些构成的就是诗的意境。将分散的意象有机整合起来，形成的是怎样一个故事呢? 哪位能概述一下?
生：“我”撑着油纸伞在寂寥的雨巷中“悠长”地徘徊，希望能见到一个丁香一样的姑娘。姑娘来了，又去了。“我”仍旧彷徨在这雨巷，仍旧希望见到那个姑娘。
生：你的概述把“丁香”的修饰语丢了，应该是丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样忧愁的姑娘。
生：你也丢了。
生：我丢什么了?
生：你把姑娘来时的诗意给去掉了。
师：是吗? 姑娘是怎么诗意地来?
生：姑娘终于来了，也撑着伞，梦一般凄婉地来，梦一般迷茫地去。(一副陶醉状，引起满堂笑声。)
生：“我”仍旧希望见到的那位，还是丁香一样的结着愁怨的姑娘。
生：不是“见到”，是“飘过”。(再作陶醉状，引发笑声。)
师：鉴赏须有想象、联想陶醉其境，他进入状态了，祝贺他!(掌声起)故事发生在雨巷，诗中雨巷具有什么特点? 用关键词说话。
生：悠长，狭窄而寂寥。
生：“我”一直撑着伞，可见一直下着雨。
生：一直下雨，说明光线阴暗。
师： 雨巷“ 长”， “ 窄”， “ 寂”， “ 暗” ( 板书)。“我”在这样的巷中举止情态怎样?
生：孤独彳亍着?
师：“彳亍”是什么意思?
生：徘徊不离去。
师：为何不离去?
生：因为他要等丁香一样的姑娘。
师：就是说“我”在“寻求、期待”(板书)。这么说来，这是一首爱情诗了?
生：老师您说呢?
师：请研读背景材料，我们一起推断。
活动三：研读
师：屏幕显示一(教师读，学生听)：
戴望舒1925 年进入上海震旦大学学习时期，接触了不少革命志士，在大革命时期(1926 年)加入了共产主义青年团，1927 年2 月遭拘捕，经保释后又遭通缉，先后避居于杭州与松江。《雨巷》作于大革命失败之际，当时的现实是：革命者被害，进步者受屈，满街狼犬，一片黑暗。
《雨巷》之后，戴望舒连续写了《断指》 《我的回忆》， 纪念在大革命中英勇献身的志士。1941年，戴望舒被日寇下狱，写下了民族正气篇《狱中题壁》。
(学生自发分组研讨，教师点拨、指导。)
生：我觉得诗中的“雨巷”是指革命道路。
生：我也这么看。戴望舒向往革命，倒数第三段“走进这雨巷”，可能是希望走向这革命的道路。
师：你们二位是说“雨巷”具有象征意义?
生：是的。
师：象征能够成立是因为本体与象征体之间存在相似性。请回顾刚才读出的“雨巷”特征是什么?
生(合)：“悠长的”“寂寥的”“阴暗的”“凄清的”，“颓墙”。
师：革命道路是坎坷的，艰难的，但它的前途终究光明，怎是“阴暗”“颓废”的?
生：“雨巷”与“革命道路”意象不合，我们理解错了。
生：“雨巷” 与当时的社会现实倒是很相似的———阴沉、黑暗、颓废、悠长。
师：大家以为呢?
生(合)：同意。
师：这下思路找对了。现代诗鉴赏同样要借助古诗形象思维的方法，即通过具体的形象感悟抽象的思维内容。请看屏幕：
形象：景、物、人、事
抽象：情、志、理、趣
形象与抽象具有内在的一致性，即格调(色彩、品质、情调)一致。以刚才赏析为例。(屏幕显示)
雨巷：阴暗、悠长、寂寥(形象)
社会：黑暗、漫长、颓废(抽象)
抽象内容的依据有两个。
一是背景，包括社会背景和个人处境，因为背景决定心境，心境决定物境，也就是说诗人先是缘情择物(景、事)，然后借物(景、事)抒情(言志)，所以诗的景语皆情语。借用这个思路，大家赏析诗中“我”与“姑娘”的意蕴。
生：按背景理解，社会像“雨巷”一样阴暗漫长，那“姑娘”就是美好的象征了。
生：那“我”寻觅那个“姑娘”，就是寻觅着美好了。
师：“美好”是否太宽泛了?
生：我以为“丁香姑娘”是美好理想的象征，“我”寻觅姑娘，实际上是寻觅美好理想。背景材料证明，诗人一直在寻求革命理想。
师：“寻求革命理想”的依据呢?
生： 背景材料中说“接触了不少革命志士”“参加了共产主义青年团”。
师：这证明他追求进步。他有正义感和民族气节，但尚未加入中国共产党，参加革命队伍。说“革命理想”不合适，不如说模糊一些———“美好的理想”。姑娘是美好的代名词，那姑娘为什么是“丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳”，那牡丹一样的国色天香岂不更佳?
生：各有所爱，也许戴望舒他就喜欢丁香。
师： 这样想找不到令人信服的答案。感悟诗歌意象的意蕴， 还有第二个依据， 那就是传统文化的特有寄托。请看屏幕( 屏幕显示丁香花的几种彩色图片)， 这白色的给人什么样的感觉?
生(参差不齐)：洁白、高洁。
师：这紫色的呢?
生(参差不齐)：高雅、高贵。
师：是的。丁香花无论是白色的高洁，还是紫色的高贵，绝不轻佻，常赢得洁身自好的文人青睐。丁香形状像个结，姿色姣好，却开在暮春，又容易凋谢，这些很容易触发人们将美好与愁怨郁结结合。于是，美丽、高洁、愁怨这三层意蕴便寄托在丁香之上，也就是说丁香成了美丽、高洁而又愁怨三位一体的象征， 是愁怨与凄美的标志。
再看(屏幕显示)：
唐代李璟《摊破浣溪沙》：丁香空结雨中怨。
唐末李商隐《代赠二首》(其一)：芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。
一般认为戴望舒的“丁香姑娘”即化自于此。现在大家能够理解“我”为何钟情于“丁香一样的姑娘”了吧?
生：就是说，“我”的理想是美好的，但又是难以实现的，所以用结着愁怨的“丁香姑娘”来比，用牡丹等其他花比，就没有“愁怨”的意思了。
生：她飘然而来，却又带着叹息与惆怅飘然而去“颓墙”之处，这正是“我”理想美好却又渺茫难觅的形象写照。
师：说得很好。《雨巷》之所以独钟于“丁香一样的”姑娘，显然是借传统文化底蕴，曲尽诗人内心的追求与惆怅。所以，这首诗有现代的洒脱，又有传统的典雅。
还有一个常识大家须知：“姑娘”， 在中国传统诗歌中总是与美好事物联在一起的，尤其是美好的理想与追求，屈原《离骚》中写了不少香草、美人，即是代表。所以，写了追慕姑娘，不等于就是爱情诗，要具体情况具体分析。谁来总结一下，有哪些具体情况?
生：时代背景和作者的处境。
生：还要看传统文化的意蕴。
活动四：品读
师：好的。通过上面的研读，我们知道了《雨巷》是一篇重象征重暗示的抒情诗。那种悲剧感和孤独感，一切都没有说穿，没有点透，然而我们懂了，就感觉到了。理解了，我们再读这首诗，体味体味。(齐诵)有味道了，说明有感觉了。大家比较一下，诗人明说与这样暗说，表达效果有什么差异?
生：明说就不是诗了，暗说不限定，我们从中领会的东西才更多。
生：太隐晦也不好，文化浅的人看不懂。
生：诗本身就是高雅之作，不是流行歌曲随便哼，有能力才去欣赏嘛。
师：实践证明，这首诗我们不是领悟了吗? 诗人重象征重暗示，虽朦胧而不神秘啊。对这首诗的节奏方面，大家有什么明显感觉?
生：每一节都有重叠，有一种特有的回环感觉。“像梦一般地，像梦一般地凄婉迷茫”，真美。
师：重叠反复，仅仅产生的是回环之美吗? 你刚才读的，如去掉前一个“像梦一般地”，只保留“像梦一般地凄婉迷茫”，效果会有什么差异?
生：意味不一样。重叠一下(边读边比较)，有强调作用，意味重多了。
师：对了。反复申说，就是细腻地倾诉着诗人低回的心声和迷茫的心境。还有吗?
生：分节排列，似断实连。比如，“她似有”，“她彷徨”，“她静默地走近”，有一种流淌、深沉而优美的旋律。
师：注意到每一节的字音了吗? 在诗中叫韵脚。一起圈圈，会发现什么?
生(合)：娘、偟、怅、茫、巷、怅、娘。
师：这叫押韵。
生：每一节中间还有呼应的同韵字，如第一节的“巷”，第二节的“芳”等。
师：押韵读起来有什么效果?
生：和谐动听，有音乐感。
师：所以，叶圣陶先生说，《雨巷》“替新诗的音节开了一个新的纪元”，体现了现代诗的美韵。
至此，我们可以完整解答“雨巷诗人”的大体内涵(屏幕显示)：
重象征重暗示、虽朦胧而不神秘的表现风格;
现代而又古典的音乐韵律;
抒写孤寂心境，呈现愁怨之美。
学习《雨巷》最有效的方法是沉浸其中，美美地读，直至背下来，默默地品。这样你才能体味到它美的品质。让我们在美读四、五、六节中结束今天的学习。
出处：
期刊名：中学语文教学 第7期
发表时间：207月
起止页码：24—30页
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《雨巷》教学设计
教材地位及作用
《雨巷》是高一语文课本第一册诗歌单元的第二课。学习《雨巷》，体会典型意象所营造出的优美意境，同时巧妙的将自己的情感融入其中，实现多方位情感的体验，从而使其受到美的熏陶。
二、教学目标
⒈知识和能力目标：
朗读品味，感受诗歌的音韵美、意境美，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣;
咀嚼诗歌语言，深入意境，把握中心意象，了解诗歌的象征意义及整体基调，深入体会诗人内心的情感世界;
激活学生感知、想象、体验、认识等多方面的能力。
2.过程与方法目标
探究诗歌内涵时，注重培养学生自主探索、合作学习的能力。充分调动学生的自主性、积极性和创造性 ;
② 提供不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。
3. 情感态度价值观目标：
通过学习《雨巷》，体会诗人忧郁惆怅的情怀。理解中国20世纪二三十年代进步知识分子的可贵之处，树立起对诗人的正确认识，对作品的共鸣。
三、教学重(难)点
⒈通过朗读与鉴赏，领略诗歌的音乐美和整体基调;
⒉分析意象，在把握意象的基础上了解其象征意义，提高鉴赏诗歌的方法和感悟诗歌意境的能力。
四、教法与学法
教法
①.情景导入法：情景的创设一直以来都是“建构主义”学习理论所提倡的一种手段，它能拉近读者与文本的时空距离，也为教学的开展做感情上的铺垫，尤其是诗歌的教学，是一个不错 的 教学方法。
②.朗读感悟法：诵读是诗歌教学的一个有效的方法，即可让学生深入文本体会诗歌的情感又可以让学生充份欣赏诗歌的音乐美。
③.交流探讨法：新课改倡导自主，合作，探究的语文学习的方法，鼓励学生想象，质疑，发现和创新，结合作者的时代背景，学生在小组的交流与讨论中，就能很快突破难点，在意象和象征意义中寻找到沟通两者 的 桥梁。
④.拓展迁移法：通过拓展与迁移，指点学生发挥自己的想象力，通过动手得到更深刻的审美体验，强化学生的鉴赏能力和写作能力。
学法
①.自主诵读法：诗歌是一种凝炼的艺术，是情感的载体。只有通过反复的诵读才能领略诗歌的音乐美和情感美。
②.联想与想象法：《课标与教学要求》中指出：“在品读中，要注意诗歌的情与景，境与情的不同层次的理解，重视联想，想象在意境理解中的作用”。
③.合作和探究法：诗歌是隐喻性很强的艺术，由于阅读个体的生活经历和知识结构等诸多因素限制，个体有时无法正确的解读诗歌的内容，把握诗歌的情感。小组的合作与探究正好弥补了个体的不足，引导学生到学习小组中去寻求帮助、解决问题，是个有效而简单的方式。
五、教学时间
一课时
六、教学过程
(一)导入
⒈ 同学们，上课开始之前，我们先看一段视频好吗?
播放舞蹈《小城雨巷》的视频
⒉ 同学们，《小城雨巷》整体给人的感觉是怎样的呢?
生答：烟雨蒙蒙，雨巷深深，舞者跳舞优美····
(二)走进诗人戴望舒
对于江南、对于雨巷，无数的作者、诗人都曾经描写过、抒发过对她的浓厚情感。其中有一位近代的诗人，因为一首描写雨巷的诗被称为“雨巷诗人”。这位诗人就是戴望舒。
介绍戴望舒：
戴望舒(1905——1950)，笔名戴梦鸥、江恩、艾昂甫，浙江杭州人。现代派象征主义诗人。1924年考入上海大学文学系，1925年转入震旦大学法文班，1928年发表成名作《雨巷》，1932年参加施蛰存主编《现代》杂志的创作，并成为30年代“现代派”诗人群体的领袖。
诗集有《我底记忆》、《望舒草》、《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。
早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情和对美好未来的热烈向往，诗风显的明朗、诚挚。
《雨巷》最初发表在1928年《小说月报》上，引起很大反响，叶圣陶称《雨巷》“替新诗的音节开了一个新纪元”，戴望舒也因此诗获得“雨巷诗人”的称号。
(三)体味全诗，整体感知
⒈让我们走进《雨巷》，去感知诗人的内心世界。
雨巷语文教案4
教学目标：
反复朗读，体会本诗的意境美。
2、了解“自由诗体”的特点。
3、深刻体会诗歌中借物抒发的内心感情，培养学生对大自然的热爱之情，树立正确的人生观价值观。
教学重难点：
分析“雨巷”、“我”、“丁香一样的姑娘”的象征意义。
教学方法：合作研讨
课时：1课时
教学过程：
一、导入新课
同学们设想：暮春的江南，在一条悠长寂寥的小巷，凄冷的蒙蒙细雨。有一位撑着油纸伞的丁香一样的姑娘彳亍而行，你们觉得这样的画面是什么样子的呢?(同学们自由发言)今天就让我们随着戴望舒一起走进这条《雨巷》(板书)
二、整体感知，正字音
(1)听朗读带，正字音(学生进入想象，让学生闻到丁香花的味道，并找出自己比较喜欢的句子。)
彷徨 páng huáng 寂寥jì liáo 彳亍 chì chù 惆怅chóu chàng
颓圮tuí pǐ
(2)学生自由朗读，思考《雨巷》的感情基调?
明确：孤独、忧伤、惆怅、失落、哀怨
问：古代诗词中有哪些诗句是表愁怨和忧伤。
试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。 贺铸《青玉案》
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 杜牧《清明》
山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。 文天祥《过零丁洋》
梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。 李清照《 声声慢》
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇这次第，怎一个、愁字了得! 柳永《雨铃霖》
(3)问：那我们该怎么去读这首诗呢?
明确：低沉、缓慢、略带悲伤。
整体解读
1、问：这首诗的最大的特点是朦胧，作者为了能营造这种朦胧的意境采用了哪些意象
明确：共有6个。背景道具——雨巷、油纸伞、篱笆墙、丁香。人物形象——我、姑娘
具体解读意象
雨巷
雨：迷茫、潮湿、阴冷;巷：阴暗、狭窄、悠长。
本来就让人感到幽深，寂静的小巷，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。突出阴暗、清冷、寂寥的环境特征。
篱笆墙
这个篱笆墙是颓圮的，就是让人感觉有种破败、凄凉的气氛。
当雨巷、篱笆墙结合起来，于是便营造出幽深、寂静、朦胧、凄美的氛围。
油纸伞
未做具体的描写，给读者以想像空间。油纸伞本身就有复古，怀旧，神秘，迷蒙的特点，充满传统气息。暗合了“雨”，和雨巷很好地结合起来。又寂寥地下着小雨，更凭添了一份冷漠，凄清和孤独的氛围。
而油纸伞与雨巷、篱笆墙也很好地结合起来了。时间是暮春，并且在寂寥地下着的小雨，在幽深、寂静、凄美、朦胧之外，又平添了一份冷漠，凄清、迷离、空蒙的氛围，总体来说，朦胧、感伤。
丁香
整首诗说不清道不明的迷蒙意境都源于“丁香”二字。丁香形状像结，开在暮春时节，易凋谢。开花为白色或紫色。
雨巷语文教案5
教材分析 《雨巷》是来自人民出版社高一年级使用的第一册的第二单元。本单元“阅读与鉴赏”部分，选编的是八首中国现当代诗歌，本单元要求学生能在了解诗歌创作的时代背景的情况下通过反复诵读诗歌，把握其中丰富的意象，领悟诗歌独特的意境和诗人所要表达的情感。
《雨巷》是戴望舒的成名作，是一篇象征意味很浓、抒情色彩浓烈的现代诗歌，这给学生感知、体验、认识带来了困难。因而，在教学活动中就要首先训练学生感知意象的能力，进而引导学生去进行体验情感，并使学生达到认识诗歌意蕴的目的，在此基础上再进一步培养学生对诗歌艺术价值的评价能力。
学情分析 高一年级的学生在初中已经学过十多篇的现当代诗歌，对诗歌得诵读技巧不陌生，所以学习起来并不吃力。但高一的新生正处在学习角色的转变期，对许多诗歌艺术手法和艺术技巧总是处于似懂非懂的状态中，需要老师进行正确的引导和点拨。
教学目标
知识与能力 (1)分析、理解本诗的意象和象征意味，把握作者的思想情感。
(2)有感情地诵读诗歌，感悟诗歌意蕴。
(3)通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣。
过程与方法 (1)本诗教学按“走进雨巷，煽情激趣——感悟雨巷，意象层生——深入雨巷，思想特色——走出雨巷 拓展延伸”的过程进行。
(2)学生自主合作、探究学习感悟。
情感态度与价值观 领悟作者的思想情感，感受诗歌意境之美。
理解中国20世纪二三十年代进步知识分子的可贵之处，树立起对作家的尊重、对作品的喜爱的态度。
教学重难点
教学重点
把握诗歌意象、思想情感与艺术特色
教学难点
对诗歌意象的认识
教学方法与学习方法
教学方法
情境导入法、导读与诵读法、讨论交流法
学习方法
合作探究法、诵读法、联想与想象法 教具 黑板，多媒体
环节及时间 教学过程与教学方法
教师活动
学生活动
培养能力
第二课时：
导入
(5分钟) 江南的小巷， 寂寥悠长。走过雪月风花，走过杏花春雨，走过丁香般结着愁怨的姑娘。在正式开始讲课之前，老师希望同学们合上课本，闭上眼睛，用心体会，聆听一段配乐朗诵。(教师示范朗诵《雨巷》，多媒体播放录音)
认真聆听教师朗诵
培养学生感受能力
整体感知，
确立诗歌感情基调
(5分钟) 同学们，老师朗诵的这首诗歌叫什么?《雨巷》
对，这首现代诗就是我们上节课学过诗人戴望舒的《雨巷》。上节课我们已经一起了解了诗人戴望舒的生平、写作背景，也反复诵读了这首诗歌，对诗歌整体有了一定的认识!老师相信大家对诗歌的情感一定有了很好的把握!
下面，请全班同学齐读诗歌，感受诗歌情感。(点评同学朗读，注重诗歌情感的把握，诗歌的朗诵速度)
配合老师回答问题
朗诵感受诗歌情感
重点分析诗歌意象
(16分钟) 诗歌是依靠意象来传达思想感情的。那么这首诗歌是依靠什么样的意象来向我们传达这种哀伤的情感的呢?首先我们来复习一下什么是诗歌的意象。
【PPT展示】意象：诗歌中蕴含着诗人情感的景象和物象
老师想请大家分小组讨论一下《雨巷》中有哪些重要的意象?
重点分析“丁香”“雨巷”“我”“姑娘”等意象。【板书“丁香”“我”“姑娘”“雨巷”】
自主思考，合作探讨
师生互动
培养学生的想象力、积极性、和思考能力
雨巷意象
【ppt展示雨巷图片】
思考如果诗歌的背景在喧嚣的集市中可以么?雨巷给你什么样的直观感受呢?
教师引导学生逐步感受雨巷意象，理解作者选择雨巷作为背景的意义，感受雨巷之美。
明确：小巷本来就让人感到幽深，寂静，再加上蒙蒙细雨，意境充满了朦胧美。
丁香意象 思考丁香的形象与寓意，此处换为别的花朵如牡丹是否可以?不可以。【ppt展示牡丹与丁香花】
形象：丁香形状象结，开在暮春时节，开花为淡紫色或白色，在中国古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁和愁怨。正所谓“花如其人，人如其花”
【ppt展示丁香相关的古典诗词】
在诗词中感受丁香意象的内涵与寓意。
寓意：丁香是美丽、高洁、愁怨
雨巷语文教案6
雨：迷茫、潮湿、阴冷;巷：阴暗、狭窄、悠长。
本来就让人感到幽深，寂静的小巷，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。突出阴暗、清冷、寂寥的环境特征。 2)篱笆墙
这个篱笆墙是颓圮的，就是让人感觉有种破败、凄凉的气氛。
当雨巷、篱笆墙结合起来，于是便营造出幽深、寂静、朦胧、凄美的氛围。
3)油纸伞
未做具体的"描写，给读者以想像空间。油纸伞本身就有复古，怀旧，神秘，迷蒙的特点，充满传统气息。暗合了“雨”，和雨巷很好地结合起来。又寂寥地下着小雨，更凭添了一份冷漠，凄清和孤独的氛围。
而油纸伞与雨巷、篱笆墙也很好地结合起来了。时间是暮春，并且在寂寥地下着的小雨，在幽深、寂静、凄美、朦胧之外，又平添了一份冷漠，凄清、迷离、空蒙的氛围，总体来说，朦胧、感伤。
4)丁香
整首诗说不清道不明的迷蒙意境都源于“丁香”二字。丁香形状像结，开在暮春时节，易凋谢。开花为白色或紫色。
丁香开花在暮春时节，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻，常常赢得洁身自好的诗人的青睐。本诗中的丁香展现出其美丽、高洁、愁怨。
古典诗词中有关丁香的描写：
芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。—— 李商隐 芭蕉弯弯如月牙，丁香凄凄似别离。——李璟 竹叶岂能消积恨，丁香空解结同心。——韦庄 各自南浦别，愁见丁香结。——牛峤
愁肠岂异丁香结?因离别，故国音书绝。——李珣 西窗白，纷纷凉月，一院丁香雪。——王国维 板书：
油纸伞：复古、怀旧、迷蒙 雨巷：悠长、寂寥、迷茫 篱墙：破败、凄凉 迷离、凄凉而哀伤的意境 丁香：美丽、高洁、愁怨
四、具体探究
1、问：为什么用“丁香姑娘”，而不用“玫瑰姑娘”、“茶花姑娘”?
明确：丁香姑娘在原文“她是有，丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳”是美丽高洁，“丁香一样的忧愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨”是哀怨彷徨。在原文中多次出的描摹丁香姑娘的词“美丽高洁;愁怨，忧愁，哀怨，彷徨;冷漠,凄清，又惆怅;叹息，凄婉迷茫;静默，消散”。
2、问：作者用雨巷、篱笆墙、油纸伞、丁香姑娘等典型意象，准确地传达出了“忧伤”这种典型情绪。为什么戴望舒这么忧伤呢? 明确：联系作者和时代背景。
作者简介：望舒为笔名，原名戴朝安戴望舒(1905—1950)戴，又名戴梦鸥。笔名艾昂甫、江思等。浙江杭州诗人。1928年《雨巷》发表在《小说月报》上，引起很大反响。叶圣陶称《雨巷》“替新诗的音节开了一个新纪元”。也因此诗获得“雨巷诗人”的称号人。现代派象征主义。
时代背景：1927年4月12日，蒋介石发动了四一二反革命政变，国共合作破裂。反动派对革命者进行血腥屠杀，原来热情响应革命的青年，一下子从高潮坠入深渊。戴望舒此时才22岁，之前他与同学一起从事革命文艺活动，宣传党的工作，1927年3月还曾因此被捕。四一二政变后，他就一直隐居在江苏友人的家里。此时他很傍徨、痛苦，他看不到革命的前途，也不知道自己该怎样做。他在失望中写下了这首诗歌。
3、问：雨巷仅仅是一条狭窄破旧 、阴暗潮湿的小巷吗 ?
明确：雨巷象征着黑暗、沉闷的社会现实。
4、问：在雨巷中，丁香姑娘最终是“静默，消散”，说明了什么呢?
明确：丁香姑娘——人生理想， 丁香姑娘的美丽高洁——理想的美好，丁香姑娘的哀怨彷徨——理想难以实现，丁香姑娘的飘然离去——理想的幻灭。 总结：我们看到诗人最终都没有放弃对姑娘的期望，没有放弃对美与理想的孜孜追求，尽管在诗人求索的过程中有惆怅、迷茫、失落和感伤。都说《雨巷》这首诗美，音节美、意象美、意境美，其实，它的作者戴望舒本身就是一种美，在它身上体现着一种略带着一丝忧怨的，苦苦追梦的执著美。
五、艺术特色
思考：诗歌采用了怎么样的艺术手法?
明确：1、它采用了象征手法。如：丁香一样的姑娘，丁香姑娘的美丽高洁——美好的理想和愿望，丁香姑娘的哀怨彷徨——理想难以实现，丁香姑娘的飘然离去——理想的幻灭
2、优美的音乐旋律
全诗回荡着一种深沉的舒缓悠扬的旋律。正如叶圣陶所说，《雨巷》是“替新诗的音节开了一个新的纪元”。①诗行的顿数基本为三顿，加上诗歌语言的音质配合，因此读起来有舒缓悠扬的效果。②单字顿都设置在诗的首行一开始就拉长了这个字的韵尾，起着一种强调、舒缓的效果。③复沓句式的妙用。第三节：“象我一样”“象我一样地”.第四节：“象梦一般地”“象梦一般地凄婉迷茫”.这些连贯的上下句式，可以说是诗歌内在的巧妙拉长，形成了诗歌回环叠唱的效果，使阅读时有起势—强调—飞跃的递进效果。复沓也表现在《雨巷》首尾两节上，从而使诗歌节奏显得整齐和谐。④词的重叠运用。有时在同一行诗中，如“悠长，悠长”;有时在两行诗的隔开处，如“哀怨，哀怨又彷徨”;有时在诗节的分开处，如二、三节间的“彷徨”。词的重叠把时值相同的停顿复沓化了，从而形成了舒缓悠扬的节奏。 ⑤压韵的位置错综变化。
六、课堂小结
本节课我们重点分析了诗中的两个意象--------雨巷和丁香姑娘。尤其对丁香姑娘的多意象解读，拓宽了我们的思路，同时对这首诗偶了新的熟悉。
七、作业设计
雨巷语文教案7
高一语文《雨巷》教案
【教学目标】
知识与能力
分析和理解本诗的意象和象征意味;能有感情地诵读此诗。
过程与方法
通过诵读增强对诗歌的感悟力和理解力。
情感态度与价值观
感受诗歌的意境美。
【教学重难点】
“象与情合”“情由境生”。
【教学方法】
朗读法、启发式、自主合作探究
【课时安排】
1课时。
【教具准备】
多媒体、幻灯片。
【教学过程】
一、导入新课
由唐磊的歌《丁香花》导入戴望舒先生的《雨巷》。
师：……唐磊歌中反复提到一个名叫丁香花的女子，实际上，歌曲最初的创作灵感应该来源于现代名诗人──戴望舒的成名作《雨巷》。今天，我们就一起来感受并欣赏戴望舒先生《雨巷》中的“丁香情结”(板书课题)。
二、教学步骤
(一)作家介绍
师：为什么一首小诗竟引得后人纷纷模仿……大家肯定好奇，想了解作者，戴望舒是何许人呢?请一位同学介绍一下。(教师归纳)(幻灯片)
戴望舒，原名戴朝实，又名戴梦鸥，19出生于杭州。1929年4月出版第一本诗集《我的记忆》，他的成名作《雨巷》即收入此集中。1933年8月出版了《望舒草》，1948年出版了《灾难岁月》，一生留下了诗篇92首。《雨巷》写于1928年，是诗人前期的代表作，这是一首既具有音乐美，又具有朦胧美的象征诗。这首诗发表后，戴望舒获得了“雨巷诗人”的美称。
(二)创作背景(幻灯片)
有人说，文学是时代的镜子，大凡优秀的作品都或多或少的留下了那个时代的影子，譬如李白《茅屋为秋风所破歌》、杜甫《石壕吏》、譬如鲁迅《药》，《雨巷》成诗的时代背景又是怎样呢?再请一位同学介绍一下。
(三)朗读指导《雨巷》(课件播放朗诵)
下面就让我们踩着美妙的音乐，一起走进戴望舒先生笔下的雨巷吧……
生划分节奏，找韵脚，学生仿读，师范读，感受作品音乐美。(提问：音乐美是如何造成的?)
生：反复、复沓、叠词、押韵，7段，每段6行，不同文字只有几处，构成声音和感情的回环往复。
师：既冲破新格律的束缚，又在音乐美上有所体现，难怪叶圣陶说，此诗为中国新诗的音节开了一个“新纪元”。
(四)课文分析
1.意象理解(幻灯片)
何为意象?(简单地说，就是诗人心中的物象。物是客观存在的，但物象一旦进入诗人眼中，就会蒙上一层主观色彩，就成了意象。意象的显著特点即意在物先。就是说，诗人先有某种情意，而后将它移注于外物之中，这一过程，我们称之为“移情”;移情的结果就是意象的产生。)
如：粉笔(写教师)/白开水(写生活的平淡无味)
师：我们再回到课文，画面里的内容?
生：描绘了一个姑娘。
师：请大家讨论一下迎面而来的是一个怎样的姑娘?请大家发挥自己的想象。
(学生的想象各种各样，但都会提到表现“姑娘”迷茫打扮和衣着以及环境的特点：下雨、潮湿等)
师：同学们所说的这些情绪(迷茫、彷徨、愁怨等)在我们的诗人那里是用一种怎样的意象来概括的?
生：丁香
问：为什么作者用丁香来形容这位姑娘?可不可以用玫瑰、牡丹、梅花、菊花等意象?
生：丁香是愁怨的象征。在我国古典诗歌漫长的历程中，形成了很多传统的意象，它们蕴含的意义基本是固定的。
古诗中用丁香来描写愁的句子：(幻灯片)
雨巷语文教案8
新设计
整篇诗歌课文打算从教材特点、教学目标、教法学法、教学过程四个方面展开教学活动，打算两个课时完成教学。
教材特点
《雨巷》是戴望舒的成名作，诗人通过典型意象营造出优美的意境，表达了内心的落寞、惆怅的情绪。
《雨巷》编排在必修1第一单元的第二课，属于精读课文。第一单元还选取了毛泽东、郭沫若、徐志摩几位现代诗人的代表作品。学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，符合新课改特别关注学生多方位情感体验要求，使学生能够受到诗歌美的熏陶。
教学目标
1、知识能力目标
①通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣。
②感知诗歌的意象及其象征意义，把握作者要表达的思想感情。学习从意象入手分析鉴赏诗歌的方法。（既是重点又是难点）
③培养学生学以致用的能力，通过介绍与《雨巷》相关的资料，能够开阔眼界与思路，激发学生的创新能力。
2、过程与方法
①本诗教学按“走进雨巷激趣导入→彷徨雨巷熟读顿悟→感悟雨巷合作探究→走出雨巷拓展延伸”的过程进行。
②学生以自主合作探究的方式研究诗歌三美：形式的音乐美、意境的朦胧美、情感的含蓄美。
3、情感态度目标
①通过朗读品鉴，从作品中进入作者的精神世界，体会诗人忧郁惆怅的情怀。
②通过推荐《雨巷》的衍生艺术作品，进一步激发学生的学习热情，培养其发散思维、培养学生热爱艺术，热爱生活的感情。
学情分析
普通高中的学生，语文素养普遍不高，尤其对于大雅的诗歌更显隔膜。好在高一学生还有一份烂漫，善加引导还是能激起他们读诗的兴趣的。可以利用他们朦胧的青春情愫切入对“丁香姑娘”形象意义的探究兴趣上来，以寻得对诗学习的重、难点的突破口。如能顺利激起学生的探究兴趣，趁势引导他们反复诵读品味，那重、难点的掌握与攻克也就不在话下，至于其它教学目标的完成那就更是轻而易举的事了。
重点难点
感知诗歌的意象及其象征意义，把握作者要表达的思想感情。学习从意象入手分析鉴赏诗歌的方法。
教学过程
1、第一学时
教学目标
完成整首诗学习的前两步：走进雨巷激趣导入→彷徨雨巷熟读顿悟；通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣。
重点
学习整首诗的第二步：彷徨雨巷熟读顿悟
难点
在品读中，要注意诗歌的情与景，境与情的不同层次的理解，重视联想、想象在意境理解中的作用。
教学活动
活动1导入：一、走进雨巷煽情激趣
首先介绍我的第一环节，我将在上课开始时要求大家尽量闭上眼睛，欣赏纯音乐《雨巷》，欣赏时一定要带着想象，提前进入雨巷的学习氛围。连续听两次后，开始打开课本。
设计意图：《课标与教学要求》中叶提出要求：“通过多种途径引导学生阅读和鉴赏，不断激发学生兴趣”多媒体导入，用音乐营造一种与诗歌相一致的气氛，可以拉近学生和文本的距离，调动学生的积极情感，为学生把握诗歌情感奠定了基础，同时带着想象去听一首曲子，也可以锻炼他们的想象力，在全球21个受调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。所以我在教学中会强化学生的“想象力教育”。
活动2活动：二、彷徨雨巷熟读顿悟
《课标与教学要求》中指出：“指导学生阅读和欣赏诗歌、散文，要重视作品的阅读鉴赏活动，注重诵读的指导，从内容理解到作者情感的把握，从语言的品味到表现手法的品评，都离不开对文本的诵读。”因此，我要求学生根据初中已有的知识（诗歌的节奏和停顿），诵读诗歌。
在此环节中我充分利用各学习小组进行自主探究式学习，以学生为主体，老师为引导。
设计意图：通过这种“小组互助而又竞争式”的学习形式，可以极大的调动学生的参与性，也可以提前让学生进入社会角色，激发学生的热情与潜力。
下面是各学习小组的学习过程。
（1）让学生自由诵读诗歌，整体感知，把握基调。可让一两个同学尝试朗诵。让学生们根据自己的直觉先做一个感性评价。
（2）接着播放优秀录音带《雨巷》。
教师明确，学生领悟：
①诗行的顿数基本为三顿。效果：加上诗歌语言的音质配合，因此读起来有舒缓悠扬的效果。
②单字顿都设置在诗的首行。效果：一开始就拉长了这个字的韵尾，起着一种强调、舒缓的效果。
③复沓句式的妙用例如：第三节：“象我一样”“象我一样地”。第四节：“象梦一般地”“象梦一般地凄婉迷茫”。这些连贯的上下句式，可以说是诗歌内在的巧妙拉长，形成了诗歌回环叠唱的效果，使阅读时有起势——强调——飞跃的递进效果。效果：复沓也表现在《雨巷》首尾两节上，从而使诗歌节奏显得整齐和谐。
④词的重叠运用如：“撑着油纸伞，/独自彷徨在/悠长、悠长又寂寥的雨巷/我希望逢着一个/丁香一样地/结着愁怨的姑娘”“她/是有丁香一样的/颜色，丁香一样的/芬芳，丁香一样的/忧愁，在雨中/哀怨，哀怨/又/彷徨；”分析：有时在同一行诗中，如“悠长、悠长”；有时在两行诗的隔开处，如“哀怨，哀怨又彷徨”；有时在诗节的分开处，如二、三节间的“彷徨”。[来源：学科网]效果：词的重叠把时值相同的停顿复沓化了，从而形成了舒缓悠扬的节奏。
⑤押韵的位置错综变化。巷娘怅茫惶（ang）
⑥一些重点字的强调如：“悠长、悠长又寂寥的雨巷”
a、听范读，学生总结：悠长二子读的长而凝滞，才能体现出情感的抑郁与惆怅。
b、教师在黑板上标示：悠——长，悠——长
c、延伸阅读，加强把握诗歌中的特殊字词或句式。
等（寒山石）
夜长
烛短
风把你的名字念叨了一遍又一遍
中秋月（桑恒昌）
自从母亲别我永去，
我便不再看它一眼，
深怕那一大滴泪水
落下来，
湿了人间。
（3）然后，邀请学生和教师一起配乐轻声地朗读诗歌。
（4）最后以小组的形式分头进行比试挑选。同组成员可以在朗诵标准的基础上自由发挥。由同组成员指出PK同学在朗诵中的优缺点。让学生自我反思，自己在朗诵方面的长处和短处是什么？如何扬长避短？
（5）每个小组选出一名胜出的优秀组员，在全班面前朗诵表演。由全班同学打分。选出获胜者。
总之，教学进展到这一步，学生应能很好地领悟到诗歌的第一种美——形式的音乐美
活动3作业：三、布置课下作业：
①认真抄写诗歌一遍；
②有感情地背诵《雨巷》。
（读写结合，多方提效）
2、第二学时教学目标
重难点
感知诗歌的意象及其象征意义，把握作者要表达的思想感情。学习从意象入手分析鉴赏诗歌的方法。
教学活动活动1导入：背诵诗歌
一、毛遂自荐背诵全诗；
两小组PK背诵两节诗。
活动2活动：感悟雨巷合作探究
二、诗歌不仅要读，还要品和悟。品悟诗歌要从意象入手。承接上面的朗读，我设计以下三个问题：
（重点突破）
（1）找出本诗的意象，并从诗中找出描述意象特点的词语，概括这些意象的共同点。
（2）诗中多次出现了丁香这一意象，诗人为什么用丁香来形容姑娘？
（3）诗人刻画一个忧郁的丁香姑娘，表达了他什么样的情感？
①找出本诗的意象，并从诗中找出描述意象特点的词语，概括这些意象的共同点。
（学生回归文本很容易得出如下结论：
雨巷：悠长、寂寥。让人感到幽深、寂静和寂寞，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。
丁香姑娘：丁香姑娘。结着愁怨、丁香一样的颜色、芬芳、忧愁、哀怨、默默、冷漠、凄清、惆怅、飘过、像梦一般的、凄婉、迷茫、消散了……
我：冷漠、凄清、惆怅。给人迷茫伤感的感觉。
共同点：调子都是压抑、低沉的、凄迷的，为全诗营造了一种朦胧凄美的意境。这就是本诗的
第二美——意境的朦胧美。
②诗中多次出现了丁香这一意象，诗人为什么用丁香来形容姑娘？而不说成兰花姑娘，梅花姑娘或是菊花姑娘（出示梅花，兰花，菊花的图片供学生理解）比一比：
梅花：不畏霜雪，凌寒独放，浓郁芳香——高洁
兰花：常青、独秀、幽香、素雅——清逸
菊花：在百花纷纷枯萎的秋冬季节，傲霜怒放，不畏寒霜欺凌——孤傲
（出示丁香花的图片供学生理解）
丁香颜色为白色或紫色，都不轻佻，常常赢得洁身自好的诗人的青睐。——美丽、高洁
丁香未开时形状像结，所以诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。 ——愁怨、易逝
教师可以补充两句诗作为提示：
青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。《浣溪沙》李璟
芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。《代赠》李商隐
总之，丁香给人美丽、高洁、愁怨、容易消逝的感觉。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。所以，丁香般的姑娘也是愁怨、忧愁、凄婉、容易消失离去的。用丁香形容姑娘不仅写出了姑娘的淡雅、美丽，还刻画出了她那楚楚动人的忧郁。
中国诗歌一个最重要的特点就是用意象来传情达意，历代诗人在意象的使用过程中使其逐渐形成了特定的比喻义和象征义。本环节的设计就是让学生养成这样一种意识，培养这种能力，使其在以后的诗歌阅读鉴赏中有据可依，有法可用。这也符合素质教育的要求。
③诗人刻画一个忧郁的丁香姑娘，表达了诗人什么样的情感？
戴望舒（1905——1950），浙江杭县人，中国现代著名诗人。1925年入上海震旦大学学习法文，开始受到法国象征派的影响。1926年参加共青团。这首诗写于1927年夏天。当时全国处于白色恐怖之中，戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦，心中充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。
丁香姑娘既可以是诗人的爱情追求，也可以是同伴或知己，还可以是对美好理想、人生信念的追求，在此主旨下，其他两个意象的象征意义也显露出来“我”代表着在现实与理想的碰撞和失落中体验痛苦、无奈和煎熬的进步青年。雨巷象征着当时的社会环境，即黑暗沉闷的社会现实。至此我们有领悟了这首诗歌的第三美——情感的含蓄美
（补充问题：《雨巷》是一首含蓄的诗。人们对这首诗中的“姑娘”有不同的理解，有人认为“姑娘”就是“我”，有人认为“姑娘”相当于“我”心中的理想，还有人认为，“姑娘”就是“姑娘”，没有其他意思。你有什么看法？）
（开放题目，让学生们自由发挥，鼓励学生们发表独特见解，言之成理即可。）
活动3活动：三、走出雨巷拓展延伸
向学生展示诗歌《雨巷》衍生的其他艺术形式。
（1）学生改写作品：莱州六中高二一二班的博客
（2）歌曲《雨巷》陈瑞
（3）春晚舞蹈《小城雨巷》
（4）改编歌词陈伟的《水乡新娘》
（5）绘画《雨巷》
设计意图：开拓学生思路，增长学生见识，激发学生兴趣，加深学生印象。
活动4作业：四、课后作业
搜集整理古代诗歌中具有象征意义的意象，并分析其象征意义。
可以用“”竹、松、荷、月、流水，乌鸦、寒蝉、白云……“等意象，”也可以让同学们自由搜集自己喜欢的意象，写出赏析性文字，在下节课进行交流。
设计意图：“授之以鱼，不如授之以渔”，为了让学生能学以致用，强化学习目标，学会用意象鉴赏诗歌我设计了以上拓展练习。
活动5测试：同步测试试题
《雨巷》同步检测试题
一、积累与运用
1、下列各组中加粗字注音无误的一项是
A、撑（zhǎng）着彷（páng）徨凄（qī）清巷（xiàng）道
B、彳亍（chì chù）凄婉（wǎn）颓圮（pǐ）迷茫（méng）
C、河畔（pàn）荡漾（yàng）青荇（xìng）长篙（gāo）
D、斑斓（lán）沉淀（dìng）似（sì）的泥（nì）古
2、下面四项中，诗歌节奏划分错误的一项是（）
A、轻轻的/我走了，//正如我/轻轻的来
B、波光里的/艳影，//在我的/心头荡漾
C、她//彷徨在/这寂寥的雨巷
D、一个/丁香一样的/结着愁怨的//姑娘
3、下面是关于“新诗”的一些说法，不正确的一项是（）
A、现代诗歌的主流是“新诗”。
B、“新诗”是五四新文化运动时期创造和发展起来的一种新诗体。
C、“新诗”打破了近体诗严格的格律束缚，创造了很多新样式，语言上运用现代白话。
D、“新诗”不必讲究格律，不必讲究押韵。
4、填空。
（1）像梦中飘过一枝丁香的，________；她静默地远了，远了，________，________。
（2）轻轻的我走了，________；________，________。
二、阅读《雨巷》的开头和结尾两节，回答8～9题。
撑着油纸伞，独自
彷徨在悠长、悠长
又寂寥的雨巷，
我希望逢着
一个丁香一样的
结着愁怨的姑娘。
撑着油纸伞，独自
彷徨在悠长，悠长
又寂寥的雨巷，
我希望飘过
一个丁香一样的
结着愁怨的姑娘。
5、诗一开始用“悠长”“寂寥”的雨巷表明了居住地的________，以细雨表现了________的天气特点。
6、结尾重复了开头，它的作用是_____________ _______________但把“逢着”改为“飘过”，又说明了_________________________________的心态特征。
三拓展与创新
7、“花非花，雾非雾，夜半来，天明去。来如春梦几多时？去似朝云无觅处。”白居易的诗以语言浅近著称，意境显露，但这首《花非花》，却颇有些朦胧味儿，诗中表达了对生活中存在过而又消逝了的美好的人与物的追念、惋惜之情。学了戴望舒的《雨巷》，你也来谈谈《花非花》的朦胧之美吧。
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
歌词赏析
8、下面是由雨如笙改写《雨巷》的歌词《那条雨巷那场雨》，从艺术层面再来感受戴望舒的诗，你一定会有新的体味。
那条雨巷那场雨
《独白》惊鸿般的相遇同一条雨巷另一场雨
让我相信了一见钟情，重叠所有思念情绪
雨下你如此美丽，你撑着油伞一步步靠近
而屋檐下的你我油伞当不住梨涡如雨
只是一场偶遇，缠绵的雨滴。一点点，一滴滴
一场误会的美丽。因为你因为这际遇
悠长雨巷你敲了哪家的门躲过这雨
那一条雨巷的那场雨忧郁的雨巷美丽的秋雨
一个屋檐底下相遇谁在勾画那一抹记忆
你只低着头却没有看我究竟谁让你伤了心
如水的唇边泪痕清淅眼泪滴滴落成雨
惊鸿的相遇。太浪漫。太美丽是否暗恋就像这一场雨
因为雨因为这美丽谁勾住那幽怨的泪滴
一场偶遇我的眼中除了雨谁把这滴泪拾捡起
只剩下你写满了我的记忆
参考答案：
1、C（A、zhǎng—chēng B、méng—máng D、dìng—diàn sì—shì）
2、B（应在“自头”后断开，而不是在“我的”之后）
3、D（格律诗讲求格律、押韵）
4、（1）我身旁飘过这女郎到了颓圮的篱墙走尽这雨巷
（2）正如我轻轻的来我轻轻的招手作别西天的云彩
5、幽僻阴沉、郁闷
6、形成回环叠唱的效果；表明了追求理想的坚贞与执著这种追求的虚幻与迷惘，反映了诗人当时复杂、矛盾。
7、“花——非花，雾——非雾”，先就给人一种捉摸不定的感觉。“非花”“非雾”均系否定，却包含着一个不言而喻的前提：似花似雾。这里取喻于花和雾，比方所喻之物短暂易逝，难持长久。“夜来者”春梦也，虽美却短暂，于是引来一问“来如春梦几多时”；“天明”见者朝霞也，虽美却易幻灭，于是引来一叹“去似朝云无觅处”。一连串比喻环环相扣，反复以鲜明的形象突出一个未曾说明的喻意，朦胧含蓄。
8 、略。
https://m.scfaying.com/jiaoankejian/49977/
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