以下是小编为大家收集的《荷叶母亲》教案教学设计人教版七年级上册范文十三篇,仅供参考,欢迎大家阅读。
【篇1】《荷叶母亲》教案教学设计人教版七年级上册
《荷叶 母亲》教案
学习目标:
1、通过听读,初步感知诗歌内容;
2、通过品读,鉴赏诗歌隽永淡雅的语言;
3、通过悟读,把握作者对母爱的赞美和感激之情;
4、通过拓展仿写,学习借物喻人的写法,学会感恩母爱。
重难点:
重点:朗读训练和悟读把握作者对母爱的赞美和感激之情。
难点:拓展仿写,学习借物喻人的写法。
课前准备:
学习前一天发放导学案,布置学生完成导学案上的“预习案”,其中有作者作品简介、重点字词、朗读练习,质疑问难四项内容。
课堂教学过程:
一、歌曲激趣、引课题:
配乐播放“繁星”、“春水”的精美图片,教师语言导入:20世纪,中国文坛翩然走过一位女作家。她的文字清新隽永,如文学夜空颗颗璀璨的繁星,至今仍熠熠生辉;她文字里流淌的情感,如文苑里的一池春水,微风过后,荡起阵阵爱的涟漪。她就是著名作家冰心女士。今天就让我们一起走进冰心的散文诗代表作《荷叶 母亲》。
二、读“荷”,说印象:
1、1、2小组用小黑板交流展示预习学案上的作家作品简介和重点字词。
2、第3小组选代表进行范读,其他小组听读,一方面准备从字音、节奏、重音、感情方面进行点评。一方面关注诗歌最触动你心灵的内容。
3、学生点评朗读,教师补充:本文适宜用缓慢的语速,轻柔而饱含深情的语调来读。
4、谈谈触动你心灵的地方。教师给予准确而有针对性的肯定和鼓励。
三、品“荷”,赏语言:
1、同学们,你们和作者一样,都被5-7段中展现的画面感动了,请你和着优美的旋律自由的、动情的大声朗读,让美好的画面浮现在你的脑海中。
2、小组合作探究:以6人小组为单位对5-7段进行品位和赏析,提示:(1)为画面拟写小标题;(2)重点词语的表达效果,从这几个方面进行合作探究。每组一个主要发言人,一个记录员,其他同学补充。
3、小组代表交流展示,教师点评。(板书:荷叶护红莲,母亲爱孩子。)荷叶是脆弱的,但是当它要保护红莲时却显示出巨大的勇气和力量。这不由得让冰心想到了自己的母亲和母亲无私无畏的爱。母爱的伟大,战胜了暴雨。在母爱的保护伞下,一切暴风雨都仿佛是流转无力的水珠。播放汶川大地震中感人视频,宝贝,如果你还活着,请记住:我爱你!汶川大地震正淡出人们的视野,但母爱的故事却永远不会淡化。正如高尔基说 “母亲,是唯一能使死神屈服的力量。”
4、让我们再次用饱含深情的声音大声齐读5-8段,回味这温馨感人的画面)。
四、悟“荷”,感诗情
1、看资料,悟诗情。此时,面对幸福的红莲,勇敢慈怜的荷叶,作者就想到了自己的母亲,让我们来认识一下作者的母亲。引入冰心母亲在生命垂危之时,还不忘关心自己女儿的冷暖这一感人资料。于是乎,作者在文中不由得发出了深情的呼喊,请大家大声朗读出来并体会其中蕴含着怎样的情感?
教师明确:这里作者用了借物喻人写法。(心中的雨点)就如那人生路上的坎坷磨难,生命有很多不幸,但是母爱,能将这些轻轻抹去!母亲是保护我们走过坎坷磨难的人。
2、让我们用饱含深情的声音大声背诵第9段,20秒后竞赛。
五、拓展仿写,表达爱
1、讲述母爱故事:
有人说:天下的母亲有着不一样的面容,但唯有母爱,是完全一样的。同学们,我们享受母爱十余载,你们的母亲是如何保护、关爱你们的呢?请你打开记忆的闸门讲述自己的母爱故事。
2、写作练习:让我们摘下两颗星星,点亮母亲的双眼;让我们掬起一捧月华,抚平母亲脸上的皱纹;拿起你手中的笔,诉说对母亲的爱。请你模仿本文,不妨用这样的句式仿写:母亲啊,你是 ,我是 ,除了你,谁是我_____________ (母亲啊,你是大海,我是小舟,除了你,谁是我避风的港湾?)
(母亲啊,你是大树,我是小鸟,除了你,谁是我栖息的家园?)
(母亲啊,你是阳光,我是小草,除了你,谁是我生命的源泉?)
这些句子连起来就是一首诗,诗歌的名字就是:母爱。
六、结束语:小时候,冰心曾经天真的问母亲:妈妈,你为什么爱我?母亲抚摸着她的头,轻轻的说:傻孩子,因为你是我的女儿。是啊,因为爱,所以爱。母爱就是这样的无私,母爱是清晨厨房里忙碌的身影,出门前的一句关爱的叮咛;上学时整齐的书包,临睡前掩紧的被角。最后,我提议,我们全体起立,大声说:妈妈,我爱您,谢谢您!
七、布置作业:
1、将课堂上写的小诗,扩展完善后整理在作业本上。
2、课外阅读《繁星》《春水》中描写母爱的小诗并摘抄赏析。
八、板书设计:
附:板书
护
荷叶 → 红莲
借物喻人
爱
母亲 → 我
苏娟
[《荷叶母亲》教案 (人教版七年级上册)]
【篇2】《荷叶母亲》教案教学设计人教版七年级上册
王金强
教学目标
1、正确、流利、有节奏、有感情的朗读诗歌
2、品味诗歌朴实、清丽的语言,培养鉴赏诗歌的能力。
3、体会人间至爱真情,在生活中学会感恩。
教学重、难点 学习重点:读诗,品诗,学写法
学习难点:初学“寄情于物”的写法
教学过程
一、导入:
万物皆有情,花草有意,山水传情,大自然的一切在文人的眼中都蕴含着深厚的感情,今天我们来学习一篇新课文《荷叶母亲》,看看它又会告诉我们一些什么呢?
二、自主学习:
1、注音注解
花瑞(ruì):花开的好预兆 烦闷:心情不畅快
姊(zǐ)妹:姐妹 菡萏(hàndàn):荷花,文中指含苞待放。
适意:舒适 攲(qī)斜:倾斜,歪斜。
荫蔽(yīn bì):①(树叶)遮蔽;②隐蔽.这里指长辈对晚辈的照顾。
2、思考:文章体裁是什么?
散文诗:是兼有散文和诗的特点的一种文学形式。不押韵,写法同散文一样,但又注重语言的节奏,内容富于诗意。
学生齐读课文,思考:文章写了什么?(主要内容)
3、连一连,自选一个你会原角度来谈谈
角度 多样美
构思 真挚美
情感 精巧美
写法 独特美
三、合作学习、展示提升:
1、深情朗读课文最后一段,体会其中的感情。
母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?
“心中的雨点”是指什么呢?
2、这句话用了哪些修辞手法?句子在全文起什么作用?
明确:作者深情呼告,并用三个比喻句和一个反问句,形象地告诉我们人生路上充满风风雨雨、坎坷磨难,只有母亲才是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。在我们的生命中总会有一张为我们遮蔽风雨的荷叶--母亲。并把母爱推向高潮。点明了主旨,深化了感情。
3、(小组讨论交流归纳)
心中的雨点指的是什么?
明确、暗指人生路上的风风雨雨、坎坷磨难。
4、全文的文眼是母亲啊!你是荷叶,我是红莲。心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。
文眼:文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨,或在篇首,或在篇中,或在篇末。常是议论抒情性的文字。
5、这篇散文抒写和歌颂的对象是母亲。作者是借助哪种具体形象来歌颂的?
明确:荷叶。
4、这种写法叫什么?
明确:托物寄情或寄情于物。
呼告:
写文章时,对着不在面前的人或物直接呼唤,并且跟他(它)说起话来,这种修辞手法叫做呼告。运用呼告,能增加抒情效果,加强感染力。
质疑释疑,精讲点拨。
四、质疑释疑:
五、达标测评:
请在“生活”、“幸福”、“爱心”中任选一词,并以词为中心,扩展成一段文字。要求运用比喻、排比两种修辞手法。
六、教学反思:
师生活动
结合工具书及身边资料自主完成
师生、生生合作完成
教师适时点拨即可
检验效果
学生提出疑问
王金强
[荷叶母亲 教学设计(人教版七年级上册)]
【篇3】《荷叶母亲》教案教学设计人教版七年级上册
《荷叶母亲》教案 (人教版七年级上册)
一、教学目标
1、了解作者及其主要作品,积累相关文学常识。
2、在诵读中理解体会文中浓浓的母爱,学习把握借物喻人的手法。
3、体验人间至深至爱亲情,在生活中学会感恩。
二、教学重难点
1、理解体会文中浓浓的母爱,学习借物喻人的写法
2、联系生活,体验人间至深至爱亲情。
三、教学手段:多媒体课件
四、课时安排:一课时
教学流程:
(一) 导入新课:孟郊《游子吟》
(二) 作家作品介绍:学生先介绍,教师作补充小结
(三) 生字词积累,检查预习情况
(四) 朗读课文,理清课文层次
(五) 思考探究:
1、课文重点写莲花,为什么要写九年前与祖父赏莲?
2、文中写到作者几次看红莲?当时的"环境、红莲的样子和作者当时的心情各是怎样的?
3、文章最后一句在文中的作用是什么?(点明主旨,深化感情)
4、写作手法归纳:借物喻人
(六)联系生活,体验亲情
1、欣赏歌曲《母亲》,回想和母亲的点点滴滴
2、欣赏汶川大地震中的几幅图片,体验母爱深情
3、发挥想象,仿照文中的语言写一段献给母亲的诗句。
母亲啊!您是_______, 我是_________,_________,_________。
(七)课堂小结
(八)作业布置:
1、课外阅读冰心诗集《繁星》、《春水》,并摘抄自己喜欢的句子。
2、以《妈妈,我想对你》为题目写一篇作文,500字左右。
高水凤
【篇4】《荷叶母亲》教案教学设计人教版七年级上册
教学目标
1.整体感知课文;
2.赏析课文;
3.用比喻的修辞写一段话表达自己对父母的赞美之情;
4.感受伟大的母爱。
教学过程
一、导入课文
同学们,有这样一条 短信:“亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住我爱你。”你们能说说这条短信的故事吗?
师生共叙:5.12汶川大地震中,在都江堰一处坍陷的民宅上,一位已经死亡了的母亲保持着双膝跪地、双手扶着地支撑着自己身体的姿势。她的身下有个三四个月大的孩子,孩子安然无恙。已经死亡了的母亲的手机屏幕上是一条已经写好的短信:“亲爱的宝 贝,如果你能活着,一定 要记住我爱你。”这位伟大的妈妈 ,和所有的妈妈一样,不但用血汗培养孩子、而且用生命保护着自己的孩子。这位伟大的妈妈伟大无私的母爱,让所有在场的战士和医生等救援人员泪流满面。大家说说,是什么力量让母亲当时会 有如此坚韧的毅力呢?这故事说明母爱是伟大无比的,是的,母 爱是伟大的、无私的,今天,我们就一起来学习冰心的散文诗《 荷叶 母亲》,再次感受作者所歌颂的伟大无私的母爱。
二、作者简介
冰心(1900--),原名谢婉莹,福建长乐人,现代著名作家。代表作有《繁星》、《春水》、《往事》、《寄小读者》等。
三、听朗读录音,整体感知课文
荷
叶
母
亲 莲花 送莲(眼前) 写 景
赏莲(回忆)
荷叶 雨 荷
打 叶
红护莲 莲 (眼前) ①雷雨到来之前的红莲。
②雷雨越下越大时的红莲。
③被荷叶覆盖时的红莲。
母亲 由景入情,深情赞美母亲 抒 情
(写作特色:生动形象,情景交融。)
1.文中写了莲花、荷叶、母亲,说说文章最主要要赞美的是 哪一个呢?(明确:母亲)
2.作者花大量的笔墨写莲花和荷叶,对赞美母亲有什么作用呢?
(明确:为抒发对母亲的赞美之情设置生动的情景。)
小结:写母亲是抒情,写莲花和荷叶是写景,两者结合,使情因景美而更真,景因情真而更美。使文章达到生动形象,情景交融的艺术境界。
四、问题探究
1.为什么要写与祖父赏莲?
(提问学生,教师点拨。)
写“三蒂莲”初开,与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写,暗示花即是人,花瑞即人祥,为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。
2.为什么4-6段中作者情绪的变化总是和花的处境的变化呼应着?
(提问学生,教师点拨。)
作者情绪:烦闷--不适意--不宁的心绪散尽。
“烦闷”是因为半夜的雨让白莲凋谢了,白瓣儿像小船一样飘散在水面上,开得正艳的红莲会不会遭遇白莲的命 运呢?
“不适意”的原因是雷雨越下越大红莲被打得左右倾斜。“我”无法 可想。
“不宁的心绪散尽是因为母亲唤我回屋的同时,红莲旁边的大荷叶正倾侧下来覆盖在红莲上面。母亲保护女儿的同时荷叶正保护这红莲(暗示母亲像荷叶)。”
作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。
花本无情人有情,荷叶因有保护红莲这一伟大的举动,形象更美更高大了。那么像荷叶一样的母亲呢?这样文章由景自然生出对母亲的赞美之情。
3.文章本是写母亲,但又写了荷叶。试说说写了荷叶和不写荷叶对表现母亲形象的影响。
(明确:写了荷叶,把母亲的形象置于充满诗情画意的意境中,让母亲的美好形象更加生动形象。)
4.文章结尾一段运用了什么修辞?全段在全文中起什么作用?
运用比喻,把子女比作红莲,把母亲比作荷叶。抒发了对伟大无私的母爱的赞美之情。点明主旨,深化情感。
五、用比喻的修辞仿写几句话,也表达我们自己对父爱、母爱或师爱的赞美之情。
(播放《烛光里的妈妈》,进行情景感染。)
六、展示学生作品
(学生朗诵自己的作品,教师点评。)
七、结课
同学 们,《荷叶 母亲》所描绘的雨打红莲,荷叶护莲的情景,温馨感人,既充满了浓浓的爱意,又让人顺理成章的联想到母亲对子女的呵护及关爱,从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。谁言寸 草心,报得三春 晖啊。在我们的生活中,随时随地都融入了母亲浓浓的爱,清晨厨房里忙碌的身影;出门前的一句句关爱的叮咛;临睡前掩紧的被角。用心爱着孩子是母亲生命的习惯。母亲就是孩子躲避风雨的港湾,当风雨袭来时,她们都会将孩子紧紧地搂在怀里。在母爱的伞下,一切暴风雨都是脆弱的水珠。母亲一切的辛劳与无私付出,都是为了让子女有一个健康、舒适的环境,这就是母爱的伟大。相信在我们的生命中总会有一张永远为我们遮蔽的“荷叶”。我也相信当未来我们张开有力的翅膀翱翔于人生辽阔的蓝天的时候,一定能看到母亲欣慰的笑容。
最后让我们再次深情地朗诵文章结尾处作者深情赞美母爱的句子--(师生共同朗诵。)
“母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”
惜缘
[《荷叶母亲》教学设计 (人教版七年级上册)]
【篇5】《荷叶母亲》教案教学设计人教版七年级上册
执教者:七年级语文老师王小姣
教学目标:
1. 指导学 生朗读课文2。品味文中所表现的情感。3.培养学生解读文本、质疑析疑的能力。
教学重点:
品味文中所表现的情感。
教学安排:一课时
教学过程:
一. 课前准备:黑板上画一片大荷叶,一朵红莲。板书课题、作者
二. 课前先放几段视频,营造氛围。(顾、昕、钒三段视频)
三. 导入:
看了刚刚那几段视频,我发现很多同学眼眶都是红红的,天下母亲的心都是一样的,今天就让我们一起走进冰心的《荷叶 母亲》,感受浓浓爱意吧。
四. 请4号贾乙钊同学为我们带来课前三分钟“好书推荐”……
我相信,冰心的美文一定能够润泽同学们的心灵。
五.预习检测:
接下来老师想检测一下大家的预习 情况,请同学们把这六个词连缀成文,可以适当添加词句,要求能够基本复述出文章的内容。
示例:故乡园院最初开三蒂莲的时候 ,我们大家庭中添了三个姊妹,大家都欢喜,说是应了花瑞。那天半夜里听见繁杂的雨声,早起,从窗外往外看,看到一朵红莲,亭亭地立在绿叶中间。我徘徊了一会,仍是不适意。大雨越下越大,那朵红莲,被打得左右欹斜,红莲旁的一个大荷叶,慢慢地倾侧了下来,覆盖在红莲上,成了为红莲遮风挡雨的荫蔽。
六. 美读品情:
1. 请同学们自由诵读,要求读准字音,体悟情感。
2. 文章一共有9个自然段,我想请几位同学来读。这些同学的优点就是语速适中,语调舒缓。
3. 同学们读得这么好,老师忍不住也想试读一下。(教师范读)
七. 美点寻 踪:
美文不厌百回读,你从文中感受到了什么?你从哪里读到的呢?
先自 行思考,再与本学习小组的同学讨论交流。
八. 美悟析疑:
1. 为什么以“荷叶 母亲”为标题?为什么要写与祖父赏莲?(谢承峰)
2. 为什么花大量篇幅写荷花? (谢逸坤)
3. 为什么要写白莲? (曾学成)
4. 为什么多次写到风雨?(刘佳雯)心中的雨点指什么?(刘若涵)
5. 作者几次写到心绪烦闷、不适意是为什么? (刘牧杨、吴佳蔚)
6. 看见荷叶覆盖在荷花上,为什么“不宁的心绪”散尽了? (彭文睿、屈俊豪)
小结:层层铺垫和蓄势,最终汇成了那段话。请饱含深情地齐读第九段。
九 .美写延情:
我们来听听母亲的 话 (播 放逸豪妈视频)
孩子们,最美是亲情,最爱是母亲,我手写我心,我口言心声。请写一段献给母亲的话。
可以仿照例句“母亲啊!你是-----------,我是-----------”全班分享交流。
九. 课后作业:阅读冰心《繁星》《春水》。
十. 教学反思:
1. 整堂 课学生融情入境,还是比较成功。
2. 主问题设置 可以更精细一点。
课堂点评:
1. 黄宇鸿主任:教学准备充分,教态从容,有亲和力。对文本的解读很准确,分析细致到位。
2. 张瑞芳组长:有较强的课堂 驾驭能力,能充分调动学生的积极性,板书设计精美,唤醒了学生的神火体验。
3.
惜缘
[《荷叶母亲》 教案教学设计(人教版七年级上册)]
【篇6】《荷叶母亲》教案教学设计人教版七年级上册
教学目标
⒈知识与能力目标:指导学生把握诗歌的感情基调,有感情地朗读课文,培养鉴赏诗歌的能力。
⒉过程与方法目标:品味诗歌的精美语言
⒊情感态度与价值观目标:体会诗歌中浓浓的母子情。
重点难点:
⒈重点:体味诗歌思想感情,并能有感情地朗读诗歌。
⒉难点:联系生活,细致深入地体味亲情之爱,并能用自己的语言表达出来。
课时安排
一课时
教学步骤:
一、情景导入。
放歌曲:《世上只有妈妈好》
爱是世界上最伟大最无私的一种感情,也是古今中外文学史上一个永恒的主题。泰戈尔的《金色花》借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象,表达对母亲的深情,而《荷叶母亲》又是如何来体现的呢?
二、字词积累。
并蒂:瓜、果等跟茎、枝相连的部分。
瑞:吉祥的。
菡萏(hàndàn):荷花。
徘徊(páihuái):在一个地方来回的走。
欹(qī):倾斜。
荫蔽:遮蔽。
花瑞:花开的好预兆。
莲蓬:莲花开过后的花托。
适意:舒适。
亭亭:①形容高耸;②形容人或花木美好,同“婷婷”。
遮拦:zhē遮挡,阻挡。
三、走近作者。
冰心(1900~),原名谢婉莹,福建长乐人,现代散文家、诗人、儿童文学家,诗歌代表作《繁星》、《春水》等。散文集《寄小读者》。
冰心的创作内容大致包括:母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学 ”著称,而母爱,就是“爱的哲学”的根本出发点。
四、关于散文诗:
散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文体,一般篇幅短小,具有诗的意境和散文表现力。
表象是散文,本质是诗。
五、听读课文,整体感知
1、把握文章大意。(听读结束,找学生来概括大意)
这篇散文借景写人,托物寄情,以花喻人,激起自然地赞颂母亲的爱、母女的情。写荷花是为了写“我”,写荷叶是为了写母亲,达到“我”是雨打风摆的荷花,而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊,连荷叶都会自觉地保护荷花,何况母亲爱护自己的子女。纯洁的母爱,总在我们遇到风雨的时候悄然而至,给我们慰藉和力量;无私的母爱,将永远保护我们,伴我们一生。
2 、理清结构层次
文章从自家院子里的莲花写起,重点写雨中的莲花,写自家院中雨打红莲、荷叶护莲的情景。在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花,触动了自己,于是产生了 联想,想起了母亲,想起了母亲爱护儿女的情景,于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。
3、本文用什么方法引出对家庭往事的回忆?
用触景生情的方法,引出家庭往事的回忆。父亲的朋友送的莲花引出九年前在家中院子看到的红莲,引入自然。
六、探究品读
1、作者为什么要从自家院子里的莲花写起?课文重点描写的是什么?为什么还要提及九年前祖父和我的赏莲呢?
2、文章四看红莲,当时的环境是怎样的?红莲呢?作者的心境又是如何变化的呢?
3、课文中写作者的情绪变化有什么作用?结尾“心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”有什么作用?
4、结尾一段“母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮盖天空下的荫蔽?”蕴含了怎样的感情?
5、园里莲花有很多,只择其中两朵来写,这里作者采用了什么表现手法?这样有什么作用?
6、“雨点不住地打着,只能在那勇敢慈怜的荷叶上面,聚了些流转无力的水珠。我心中深深地受了感动”,作者看到红莲旁边的一个大荷叶,慢慢地倾侧过来,正覆盖在红莲上面深受感动,是因为什么?
分组讨论,展示,老师明确:
1、作者为什么要从自家院子里的莲花写起?课文重点描写的是什么?为什么还要提及九年前祖父和我的赏莲呢?
(1)因为自家院中雨打红莲、荷叶护莲的情景,触动了自己,于是产生了联想,“我”是雨打风吹下的荷花,而母亲是替荷花抵挡风雨的荷叶。写荷花是为了写“我”,写荷叶是为了写母亲,既充满了爱意,有顺理成章地联想到母亲的呵护及关爱,温馨感人。于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。
(2)红莲是全文着力描写的重点。课文从自家院子里的莲花写起,重点写雨中的莲花。
(3 )在写雨打红莲、荷叶护莲之前,作者先将九年前与祖父的赏莲写出,作平平淡淡的铺垫,把花放在人的背景中认识,花瑞人祥,三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆,把花与人紧密联系在一起,为下文以花喻人埋下伏笔。
2、文章四看红莲,当时的环境是怎样的?红莲呢?作者的心境又是如何变化的呢?
3、课文中写作者的情绪变化有什么作用?结尾“心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”有什么作用?
课文中作者的情绪从“烦闷”到“不适意”,从“不适意”到“不宁的心绪散尽”,这样写表露了作者关注花的命运的感情。
结尾直抒胸臆,卒章显志。自然界的雨点是可见的、有形的,“心中的雨点”却是无形的,涉及的面广,内容纷繁,除了母亲,还有谁能荫蔽?这就把母爱推向了高潮。
4、结尾一段“母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮盖天空下的荫蔽?”蕴含了怎样的感情?
荷花是“我”,荷叶是母亲,温馨感人,爱意浓浓。母爱博大无边,伟大无穷。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨,坎坷磨难。只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们的生命中永远为我们遮蔽风雨的人。
5、园里莲花有很多,只择其中两朵来写,这里作者采用了什么表现手法?这样有什么作用?
两朵莲花,二红一白,一谢一安然,以白衬红,更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶的庇荫下的幸福。
6、“雨点不住地打着,只能在那勇敢慈怜的荷叶上面,聚了些流转无力的水珠。我心中深深地受了感动”,作者看到红莲旁边的一个大荷叶,慢慢地倾侧过来,正覆盖在红莲上面深受感动,是因为什么?
因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地为红 莲遮蔽.作者被感动了。感叹母亲为自己的付出,意思是,自己困难的时候,只有母亲无私的帮助自己。
七、拓展训练:
(一)
小小 的花/也想抬起头来/感谢春光的爱--/然而那深厚的恩 慈/反使他终于沉默/母亲啊/你是那春光吗?
1、明明想“感谢春光”,却“终于沉默”。为什么不说呢?这其中包含着怎样的思想感情。
因为他认识到几句感谢的话是不足以报答“春光的爱”的,沉默中包含着更深的感激与敬意。
2、最后的一句话隐含着对母亲的特别的感激之情,它的后面可以补充上一句话揭示出这种感激之情,发挥你的想象补充上。
我就是 那朵小小的花。
3、这首诗和唐代孟郊的《游子吟》中的一句表达的思想很 接近,你能默写出那句诗吗?
谁言寸草心,报得三春晖。
(二)
嫩绿的芽儿和青年说:“发展你自己!”
淡白的花儿和青年说:“贡献你自己!”
淡红的果儿和青年说:“牺牲你自己!”
1、这首诗所用的修辞手法有排比、拟人。
2、诗中用发展、贡献、牺牲三个词,对不同时期的青年提出了不同的要求。
3、这首诗作者的写作目的是什么?
鼓励青年努力向上、自我奉献、自我牺牲
4、对这首诗的赏析,不恰当的一项是(C)
A.诗中“嫩绿”“淡白”“深红”等色彩 词汇,巧妙点明了时间正在向前移动,事物也在运动变化
B.诗中表现了诗人在探索人生道路时的愿望和理想
C.“芽儿”“花儿”“果儿”其实是作者的化身
D.这首诗共三段,句式结构基本相同
(三)
1、文字游戏:请你试一试,完成由“房子”和“茶”,“月亮”和“花”的联想。
房子→(主人),(主人)→(客人),(喝水)→(喝水),(喝水)→茶
月亮→(太阳),(太阳)→(大地),(大地)→(花园),(花园)→花
2、仿照示例。
例:音乐像一股晶莹而又甘美的泉水,流进人们的心里,洗去心灵中的尘垢。
(1)冬天像个慈善的老人,给小麦盖上厚厚的棉被,使它安然度过娇弱的童年。
(2)老师的话像一把开心的钥匙,打开了我的心灵之锁,重新扬起了我自信的帆。
(3)淋成落汤鸡的我,感觉好像掉进了冰窖里,从头到脚都凉透了。
八、布置作业:《导学练》。
惜缘
[《荷叶母亲 》教案教学设计(人教版七年级上册)]
【篇7】《荷叶母亲》教案教学设计人教版七年级上册
一、教学目标
知识与能力:把握散文诗的感情基调,有感情地朗读课文,培养诗歌的阅读能力。
过程与方法:
1.朗读、品析、讨论。
2.合作、探究。
情感态度与价值观:体会诗歌中浓浓的母女情,体会母爱的博大无私,体会女儿对母爱的感激之情。
二、教学重难点
教学重点:体味诗歌思想感情,并能有感情地朗读诗歌。
教学难点:
1.联系生活,细致深入地体味亲情之爱,并能用自己的语言表达出来。
2.领会层层铺垫的写法。
三、教学策略
本设计包含情境导入、整体感知、品读欣赏、活动学习等环节,力求引导学生弄清各个场景之间的关系,从而领会作者布局谋篇的思路;要在语言品赏中体会作者对母亲的赞美之情;教学要引导学生多读、多说。
四、教学过程
(一)情境导入
导入语:
“慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归,谁言寸草心,报得三春晖。”孟郊的这首《游子吟》可以说是赞美母爱的千古绝唱。提到母爱,你也一定有很多话要说。那么,怎样写母爱呢?是写冷暖问候,还是写病痛关爱?有没有一种新颖的写法呢?下面我们一起来读冰心的《荷叶・母亲》,看她是如何写母爱的。
(二)感知学习
1.指导朗读。
播放情境课文荷叶・母亲。
作听读指导:
注意体会朗读时的语调及感情的变化。
引导学生带着美的情怀,用舒缓的语调,饱含深情来朗读。
2.组织讨论。
设计相关问题:
(1)作者围绕荷叶一共写了哪些事?展现了哪几幅画面?
出示随文赏图。
总结
写到的事情有:
父亲的朋友送莲
我和祖父赏莲
雨打红莲
荷叶护莲
展现的画面有:
凋谢的白莲
盛开的红莲
雨中的红莲
(2)题目是“荷叶・母亲”,根据课文内容,说说“荷叶”和“母亲”是怎样联系在一起的?
引导学生从文中找出荷叶和母亲的相似点。
(三)品读鉴赏
1.引导理清层次结构。
(1)根据文章的内容填空:
文章从 写起,接着触景生情,回忆九年前 ;从第四段开始,重点写 的情景;由 产生了联想,想起了母亲,抒发了对伟大母爱的赞颂之情。
(2)找出表现文章主旨的句子。
文章最后一句话。
(3)前面的这些笔墨起了什么作用?
引导明确:层层铺垫。
引导观看微课铺垫的作用。
2.引导理清文章的情感线索。
(1) “我”的情绪经历了怎样的变化?
引导理出情感脉络:“觉得有些烦闷”──“仍是不适意”──“不宁的心绪散尽了”──“深深地受了感动”
(2) “我”为什么“不宁的心绪散尽了”?
看到雨中叶护红莲,体味到博大、无私、深厚的母爱,内心深受感动
点明托物抒情的写法。
(四)活动学习
参考荷叶母亲活动设计开展相关活动。
(五)布置作业
1.有选择布置检测练习:参考散文诗两首同步检测。
2.课外活动安排:查阅有关冰心资料,选读冰心作品。
【篇8】《荷叶母亲》教案教学设计人教版七年级上册
七年级上册语文《荷叶母亲》教案
教材分析:
《诗两首》是七年第五单元以亲情为主题的一篇自读课文,都抒发子女对母亲的爱,在母亲身边,孩子沐浴母爱的光辉,是何等幸福快乐;心中的雨来了,只有母亲,才是子女在无遮拦天空下的荫蔽,读这篇课文,让学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话,去分享那真挚美好的亲情。
学情分析:
七年级学生已有独立识字能力。因此本课的生字词由学生在家独立完成。文章内容简单,学生容易理解,关键语句多角度感悟文章,从而激发学生热爱生活,热爱亲人的感情,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。
教学目标:
(1)正确、流利、有感情地朗读诗文;
(2)整体感知课文,理解诗的思想内容;
(3)体会诗的写作特色。
教学理念:
1、学生是学习和发展的主体,教师是活动的积极组织者和引导者。语言教学应以读为基础,在读中感悟,在读中积累,在读中迁移运用。
2、自主探究的学习方法,让学生对文章有自主的感受、体验和理解。
教学重点、难点:
重点:(1)正确、流利、有感情地朗读这两首诗
(2)整体感知课文,理解诗的思想内容
难点:体会诗的写作特色
教学过程:
一、放磁带《烛光里的妈妈》激情导入:
母爱是世界上最伟大的一种感情,也最能集中地体现亲情,所心在中外文学史上,母爱是文学作品中一个永恒的主题。提起它,我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句,下面,就请同学们交流搜集的有关母爱的语句。
生1、“羊有跪乳之恩,鸦有反哺之义”
生2、“慈母手中线,游子身上衣……
生3:世界的一切光荣和骄傲,都来自母亲――高尔基
……
师:是的,一次回眸,一个抚摸,每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思,今天我们来学习冰心的深情之作――《荷叶母亲》。
师:请同学们打开课本,先来了解作者
二、阅读课文,感知内容
1、快速默读课文,初步了解课文内容。要求学生:(1)标出生字词,查阅工具书注音释义。(2)抓住要点概括作者对莲的情感态度。(3)引导学生评价,补充同学的概述的不足。
2、再读课文(男女交叉朗读,个人自由朗读等各种方式)。要求学生进行朗读评价。
三、朗读感悟,感知作者情感
师:诗言志,诗传情,这首诗抒发了诗人什么样的情感?理由是什么?
生1:母亲对子女的爱,因为荷叶荫蔽红莲。
生2:子女对母爱的赞颂,从文句“母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”可看出。
师:这两位同学能通过自己的感悟,走进作者的心里表现很好。
四、在基本成诵的基础上,感受写作特色,激发情感体验
生1:荷叶是母亲的形象。
生2:红莲是子女的形象。
生3:风雨是生活中的困难。
师:本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱,请你也用这种手法写一段话或一首诗,表现对母亲的爱。
(学生试写,老师指导)
生1:母亲的伞,我是伞下的孩子。
生2:母亲是春雨,我是幼苗。
生3:母亲是挺拔的树,我是树上的果儿。
生4:母亲是灯塔,我是夜航的船儿
……
五、拓展延伸
母亲啊!
撇开你的忧愁
容我沉酣在你的怀里
只有你是我灵魂的安顿
小小的花
也想抬起头来
感谢春光的爱――
然而深厚的思慈,
反使她终于沉默。
母亲啊!
你是那春光吗?
本诗以花映人,抒发儿女对慈母的眷眷依恋之情,唱出了对慈母的爱的赞歌。比喻新颖,语言清丽,感人至深。
六、作业:
1完成练习研讨与练习一、二;
2、在名著导读《繁星》、《春水》选择一首诗进行赏析。
《荷叶母亲》知识点归纳
一、作者简介
冰心(1900―),原名谢婉莹,笔名冰心,取“一片冰心在玉壶”之意。诗人、作家、翻译家、儿童文学作家。代表作有诗集《繁星》《春水》,散文集《寄小读者》等。创作内容大致包括:母爱、童真、自然三个方面。她一步入文坛,便以宣扬“爱的哲学”著称,而母爱,就是“爱的哲学”的根本出发点。
二、故事背景
《荷叶・母亲》节选自《往事(一)――生命历史中的.几页图画》。《往事》是冰心1922年7月相继写成的。作者用了一个副标题“生命历史中的几页画图”,准确地概括了这组散文诗的内容。冰心曾说:“《往事》是放大的《繁星》和《春水》。”《往事》内容丰富多彩,在艺术表现上,从细处落笔,撷取生活中的片段,在美的意境中,引发出诗的情思,在精美流畅的言辞中,闪耀出智慧的光芒。获取更多资料,请关注微信公众号:初中语文园地
三、理解词义
慈怜:慈爱怜惜。
繁杂:(事情)多而杂乱。
烦闷:(心情)不畅快。
荫蔽:遮蔽。
四、课文分段
第一部分(第①一③段):写父亲的朋友送“我们”两缸莲花,引起“我”对往事的回忆。
第二部分(第④一⑦段):描绘雨中荷叶保护红莲的动人情景。
五、问题解疑
1、第②③段写莲,先平淡地叙述,这样写有什么作用?
红莲是全文着力用墨的重点。作者先平平淡淡地铺叙,接着把花放在人的背景中去认识,花瑞人祥,三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆,把花与人紧密联系在一起,为下文以花喻人作铺垫。
2、红莲是本文描写的重点,此处为什么要写白莲?
这是对比,把红莲与白莲进行对比,白莲因为没有荷叶的保护,被雨点打谢了,而红莲却能够在荷叶的庇护下迎接风雨,这样对比突出了母亲对“我”的照顾,写出了母爱的伟大。
3、“那朵红莲,被那繁密的雨点,打得左右斜。”“斜”一词有什么表达作用?
本题运用关键词语表达效果三步分析法作答。“斜”是“倾侧,歪斜”的意思,形象地写出了风雨中红莲的样子,为下文写荷叶在风雨中对红莲的庇护埋下伏笔。
4、怎样理解“我不宁的心绪散尽了”一句?
“我不宁的心绪”是因为红莲遭受雨打而“左右斜”,现在由于荷叶的遮蔽,红莲安然无恙,“我不宁的心绪”自然就散尽了。这句话,表明“我”内心已被荷叶对红莲的勇敢呵护所触动,涌起对荷叶的爱恋,对精心呵护子女的母亲的爱恋。
5、第⑤⑦段中,作者为什么反复写雨势之大?
强调雨势之大,更反衬出荷叶对莲的荫蔽之情有多重要,同时突出荷花的无助和荷叶的勇敢慈怜,表达作者对母爱的赞美之情。
6、怎样理解结尾句的含义和作用?
“心中的雨点”象征人生路上的风风雨雨、坎坷磨难,只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。结尾句直抒胸臆点明了主旨,深化了中心,表达了对母亲由衷的感激与爱恋。
《荷叶母亲》教学反思
荷叶,莲花的叶子。文题之所以用“荷叶母亲”,是因为文中作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感触,抒发对母亲的感激热爱之情。文章语言清新自然,隽永淡雅,显示出了深厚的文化底蕴。
以前教课,我都是采用解题、了解作者、梳理情节、划分段落、归纳中心等传统教学模式,讲得多,分析细,结果往往是老师累、学生烦、效果很差。
在讲授《荷叶母亲》这节课时,我决心把课堂交给学生,按照“朗读――探究――发现”这样的教学思路,引导学生去感受这篇课文的文质之美,探究诗文的构思美,使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美层次。
新课程强调学生要“读”,朗读、诵读、默读、精读……总之要多读。在课堂上,我加强了对学生的朗读指导,运用多种朗读方式,让学生借助朗读把无声的文字变成有声的语言,使诗文中所抒发的情感叩击学生的心灵,学生在学习过程中,既感受到语言文字表达情意的表现力,又提高审美情趣。
在探究过程中,通过自主、合作的学习方式,让学生体验、感悟出荷叶对红莲的荫蔽也就是母亲对儿女的庇护,从而清楚地认识借物抒情的写法。在课堂上学生动脑还动手,运用同类写法发表个性化的见解,抒发对母亲的爱。
新课程下的课堂教学,要求以学生为主体,教师的角色转变成了组织者、引导者、启发者,要求尽最大可能尊重学生学习的个性。这堂课之后,我自己觉的轻松,学生也学的愉快。我深切地感悟到,做为教育者,要跟上时代步伐,转变教学观念,使教与学成为一种生命的活力。
【篇9】《荷叶母亲》教案教学设计人教版七年级上册
《荷叶母亲》教案(人教版七年级必修) 教案教学设计
教材内容:七年级人教版新教材第五单元,第24课,第2篇散文诗,原为《纸船》,今更新为《荷叶母亲》
教材分析:
《诗两首》是七年第五单元以亲情为主题的一篇自读课文,都抒发子女对母亲的爱,在母亲身边,孩子沐浴母爱的光辉,是何等幸福快乐;心中的雨来了,只有母亲,才是子女在无遮拦天空下的荫蔽,读这篇课文,让学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话,去分享那真挚美好的亲情。
学情分析:
七年级学生已有独立识字能力。因此本课的生字词由学生在家独立完成。文章内容简单,学生容易理解,关键语句多角度感悟文章,从而激发学生热爱生活,热爱亲人的感情,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。
教学目标:
(1)正确、流利、有感情地朗读诗文;
(2)整体感知课文,理解诗的思想内容;
(3)体会诗的写作特色。
教学理念:
1、学生是学习和发展的主体,教师是活动的积极组织者和引导者。语言教学应以读为基础,在读中感悟,在读中积累,在读中迁移运用。
2、自主探究的学习方法,让学生对文章有自主的感受、体验和理解。
教学重点、难点:
重点:(1)正确、流利、有感情地朗读这两首诗
(2)整体感知课文,理解诗的思想内容
难点:体会诗的写作特色
教学过程:
一、放磁带《烛光里的妈妈》激情导入:
母爱是世界上最伟大的一种感情,也最能集中地体现亲情,所心在中外文学史上,母爱是文学作品中一个永恒的主题。提起它,我们的`脑子里就会涌现出许多关母爱的语句,下面,就请同学们交流搜集的有关母爱的语句。
生1、“羊有跪乳之恩,鸦有反哺之义”
生2、“慈母手中线,游子身上衣……
生3:世界的一切光荣和骄傲,都来自母亲--高尔基
……
师:是的,一次回眸,一个抚摸,每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思,今天 我们来学习冰心的深情之作--《荷叶母亲》。
师:请同学们打开课本,先来了解作者
二、阅读课文,感知内容
1、快速默读课文,初步了解课文内容。要求学生:(1)标出生字词,查阅工具书注音释义。(2)抓住要点概括作者对莲的情感态度。(3)引导学生评价,补充同学的概述的不足。
2、再读课文(男女交叉朗读,个人自由朗读等各种方式)。要求学生进行朗读评价。
三、朗读感悟,感知作者情感
师:诗言志,诗传情,这首诗抒发了诗人什么样的情感?理由是什么?
生1:母亲对子女的爱,因为荷叶荫蔽红莲。
生2:子女对母爱的赞颂,从文句“母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”可看出。
师:这两位同学能通过自己的感悟,走进作者的心里表现很好。
四、在基本成诵的基础上,感受写作特色,激发情感体验
生1:荷叶是母亲的形象。
生2:红莲是子女的形象。
生3:风雨是生活中的困难。
师:本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱,请你也用这种手法写一段话或一首诗,表现对母亲的爱。
(学生试写,老师指导)
生1:母亲的伞,我是伞下的孩子。
生2:母亲是春雨,我是幼苗。
生3:母亲是挺拔的树,我是树上的果儿。
生4:母亲是灯塔,我是夜航的船儿
……
五、拓展延伸
母亲啊!
撇开你的忧愁
容我沉酣在你的怀里
只有你是我灵魂的安顿
小小的花
也想抬起头来
感谢春光的爱--
然而深厚的思慈,
反使她终于沉默。
母亲啊!
你是那春光吗?
本诗以花映人,抒发儿女对慈母的眷眷依恋之情,唱出了对慈母的爱的赞歌。比喻新颖,语言清丽,感人至深。
六、作业:
1完成练习研讨与练习一、二;
【篇10】《荷叶母亲》教案教学设计人教版七年级上册
教学过程
一、导入课文
同学们,有这样一条短信:“亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住我爱你。”你们能说说这条短信的故事吗?
师生共叙:5.12汶川大地震中,在 都江堰一处坍陷的民宅上,一位已经死亡了的母亲保持着双膝跪地、双手扶着地支撑着自己身体的姿势。她的身下有个三四个月大的孩子,孩子安然无恙。已经死亡了的母亲的手机屏幕上是一条已经写好的短信:“亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住我爱你。”这位伟大的妈妈,和所有的妈妈一样,不但用血汗培养孩子、而且用生命保护着自己的孩子。这位伟大的妈妈伟大无私的母爱,让所有在场的战士和医生等救援人员泪流满面。大家说说,是什 么力量让母亲当时会有如此坚韧的毅力呢?这故事说明母爱是伟大无比的,是的,母爱是伟大的、无私的,今天,我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶 母亲》 ,再次感受作者所歌颂的伟大无私的母爱。
二、作者简介。
冰心(1900--1999),原名谢婉莹,福建长乐人,现代著名作家。代表作有《繁星》、《春水》、《往事》、《寄小读者》 等。
三、听朗读录音,整体感知课文。
荷叶 母亲 莲花 送莲(眼前) 写 景
赏莲(回忆)
荷叶 雨打红莲 荷叶护莲 (眼前) ①雷雨到来之前的红莲
②雷雨越下越大时的红莲
③被荷叶覆盖时的红莲
母亲 由景入情,深情赞美母亲 抒 情
(写作特色:生动形象,情景交融)
1、文中写了莲花、荷叶、母亲,说说文章最主要 要赞美的是哪一个呢?(明确:母亲)
2、作者花大量的笔 墨写莲花和荷叶,对赞美母亲有什么作用呢?
(明确:为抒发对母亲的赞美之情设置生动的情景)
小结:写母亲是抒情,写莲花和荷叶是写景,两者结合,使情因景美而更真,景因情真而更美。使文章达到生动形象,情景交融的艺术境界。
四、问题探究
1、为什么要写与祖父赏莲?
(提问学生,教师点拨)
写“三蒂莲”初开,与大家 庭中添了“三个姊妹”映衬着写,暗示花即是人, 花瑞即人祥,为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。
2、 为什么4-6段中作者 情绪的变化总是和花的处境的变化呼应着?
(提问学生,教师点拨)
作者情绪:烦闷--不适意--不宁的心绪 散尽
“烦闷”是因为半夜的雨让白莲凋谢了,白瓣儿像小船一样飘散在水面上,开得正艳的红莲会不会遭遇白莲的命运呢?
“不适意”的原因是雷雨越下越大红莲被打得左右倾斜。“我”无法可想。
“不宁的心绪散尽‘是因为母亲唤我回屋的同时,红莲旁边的大荷叶正倾侧下来覆盖在红莲上面。母亲保护女儿的同时荷叶正保护这红莲(暗示母亲像荷叶)。
作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。
花本无情人有情,荷叶因有保护红莲这一伟大的举动,形象更美更高大了。那么像荷叶一样的母亲呢?
这样文章由景自然生出对母亲的赞美之情。
3、文章本是写母亲,但又写了荷叶。试说说写了荷叶和不写荷叶对表现母亲形象的影响。
(明确:写了荷叶,把母亲的形象置于充满诗情画意的意境中,让母亲的美好形象更加生动形象。)
4、文章结尾一段运用了什么修辞?全段在全文中起什么作用?
运用比喻,把子女比作红莲,把母亲比作荷叶。抒发了对伟大无私的母爱的赞美之情。点明主旨,深化情感。
五、用比喻的修辞仿写几句话,也表达我们自己对父爱、母爱或师爱的赞美之情 。
(播放《烛光里的妈妈》,进行情景感染)
六、展示学生作品
(学生朗诵自己的作品,教师点评)
七、结课:同学们,《荷叶 母亲》所描绘的雨打红莲,荷叶护莲的情景,温馨感人,既充满了浓浓的爱意,又让人顺理成章的联想到母亲对子女的呵护及关爱,从而使荷叶母亲的形象 美好又伟大。谁言寸草心,报得三春晖啊。在我们的生活中,随时随地都融入了母亲浓浓的爱,清晨厨房里忙碌的身影;出门前的一句句关爱的叮咛;临睡前掩紧的被角。用心爱 着孩子是母亲生命的习惯。母亲就是孩子躲避风雨的港湾,当风雨袭来时,她们都会将孩子紧紧地搂在怀里。在母爱的伞下,一切暴风雨都是脆弱的水珠。母亲一切的辛劳与无私付出,都是为了让子女有一个健康、舒适的环境,这就是母爱的伟大。相信在我们的生命中总会有一张永远为我们遮蔽 的“荷叶”。我也相信当未来我们张开有力的翅膀翱翔于人生辽阔的蓝天的时候,一定能看到母亲欣慰的笑容。
最后让我们再次深情地朗诵文章结尾处作者深情赞美母爱的句子--(师生共同朗诵)
“母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”
下课。
惜缘
[《荷叶母亲》教案 (人教版七年级上册)]
【篇11】《荷叶母亲》教案教学设计人教版七年级上册
教学目标:
1、知识与能力:指导学生把握诗歌的感情基调,有感情地朗读课文,培养鉴赏诗歌的能力。
2、过程与方法:品味诗歌的精美的语言。
3、情感与价值:教育学生在享受母爱同时,学会感恩。
教学重点:
体会诗歌思想感情,体会字里行间所蕴含的思想感情。
教学难点:
深层品味清丽语言,把握诗歌托物言情写法。
教学方法:
情景创设法、品读法、讨论法
教学课时:一课时
教学过程:
一、画面导入,调动情感。
同学们,大家好!很高兴能回到母校,和大家一起学习。我姓刘,你们可以叫我刘老师。作为学习伙伴的我,为可爱的你们准备了一份礼物,大家想不想看?
(PPT展示:一组动物与幼子嬉戏温馨画面)
动物尚且如此,更何况人类。关于母爱,你能联想到什么?
(教师顺势引出:有一位作家非常擅长写母爱,她就是冰心。在她的散文诗《荷叶 母亲》中,母亲就像荷叶保护娇弱的荷花一样保护着孩子。)
二、初步感知,走近作者。
1、请学生介绍冰心。
师:咱们小学学过冰心的文章吗?举几个例子,你还知道有关她的什么资料?
PPT补充介绍作者:
冰心(1900-),现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。19生于福建闽侯一个思想开明的海军军官家庭,幼年广泛接触过中国古典文学作品和汉译外国文学作品。冰心的著作丰富,小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等,散文有《笑》《往事》等,诗集有《繁星》《春水》等。创作最显功力的是“冰心体”散文,它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调,轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写童心、母爱和自然,语言清新隽丽,耐人寻味。既有白话口语的朴素流畅,又兼备文言特有的简洁凝练。
(师:将童心、母爱和自然记在作者名字下方。
2、(师:下面请大家放出声,朗读一遍课文。)学生自由朗读,明确幻灯片上的生字词,做到读准,读顺,尽量读出感情。
正音:
zǐmèi hàndàn qīxié cílián yīnbì páihuái bìndì huāruì
姊妹 菡萏 斜 慈怜 荫蔽 徘徊 并蒂 花瑞
积累词语。
姊妹:姐妹。
花瑞:花开的好预兆。
菡萏:书面语,指荷花。这里指荷花的花苞。(有关荷花的名称还知道几个?)适意:舒适。
斜:倾斜,歪斜。
荫蔽:遮蔽。
徘徊:在一个地方来回的走。
(师:记得将这些音标在课文中。你们还有没有不认识的字词,提出来大家一起消灭它。有关荷花的名称还知道几个?)
3、(刚才有的同学读得非常投入,想不想听老师朗读?)再次感悟朗读的魅力。研读课文。
三、研读课文,走进文本。
1、(听完了朗读,下面老师就要大家动起脑,拿起笔,小组讨论,前后左右就近四人一组,共同完成大屏幕上的题目,派一个人做好记录。表现最好的一组咱们给予他们奖励,加油哦)
四人一组讨论:(PPT打出要求)
A、找出两三幅画面,并为每一幅画面取一名字。
(如:怀乡忆莲图
雨打莲花图
白莲凋谢图
红莲飘摇图
荷叶护莲图)
(做好Flash制作,配以画面)
B、每一幅画面中“我”心情又如何?从课文中找出反映变化的依据。
C、尝试用一个语文术语对课文整体或局部进行一次点评。
(PPT:什么叫术语?就是语文的话语。)
2、各小组交流学习成果。
交流中,教师穿插问题:
A、最让作者感动的是哪一幅画面?找出与之相对应的段落。
B、文眼是哪句?如何理解其中含义。
3、学生仿写,小试牛刀。
师:人生的风雨从来就没有间断过,只是在我们最累最痛的时候,母亲永远以一种最温暖的姿态迎接我们。为你指点迷津,护你一路走好。冰心是一个细致敏感的人,因为心中有爱,一沙一世界,一花一天堂,所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感,看到荷护红莲,她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病,幸有母亲细心照顾,才得以存活。本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱,请你也用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗,以表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。(学生试写,老师指导)
四、朗读竞赛,品味情感。
1、请几位同学带着美的情怀,用舒缓的语调,饱含深情配乐朗读,可以任选其中一段。
2、点评朗读。(师:同学们觉得哪位同学朗读最好?为什么?)
五、拓展延伸,吐露心声。
教师:同学们,母亲给予我们的只是一片荫蔽吗?(PPT展示,以情动人)当我们饿了冷了的时候,母亲来了;当我们病了痛了的时候,母亲来了;当我们的生命遭受威胁的时候,还是母亲来了;当需要牺牲自己的命去留住孩子生命的时候,母亲,更是毫不犹豫地来了!
你感受到了母爱吗?有没有说过:妈妈,我爱你!看来我们同学们平时把对母亲的爱是深藏在心里不过我觉得,我们同时还要学会沟通与交流,并有所行动借此机会,倘若将这束鲜花送给母亲,你想对她说些什么?将你想对妈妈说的话制作成一张卡片,放在妈妈床头。(老师将彩色卡纸发给学生)(PPT)
母爱就象一首田园诗,幽远纯净,和雅清淡;
母爱就是一幅山水画,洗去铅华雕饰,留下清新自然;
母爱就象一首深情的歌,婉转悠扬,轻吟浅唱;
母爱就是一阵和煦的风,吹去朔雪纷飞,带来春光无限;
这个世界上,我们什么都可以忘记,但不能忘记母亲给予我们的一切
(背景音乐 阎维文《母亲》)(最后幻灯片打出:祝天下所有的母亲身体健康,快乐永远!)
六、课后作业
(PPT展示)
1、将卡片完成。
2、朗读并背诵喜欢的段落。
3、课外阅读《繁星》、《春水》,吟诵其中表现母爱的诗篇。
【篇12】《荷叶母亲》教案教学设计人教版七年级上册
人教版七年级上册《荷叶·母亲》教学设计
一、教学目标
知识与能力:
把握散文诗的感情基调,有感情地朗读课文,培养诗歌的阅读能力。
过程与方法:
1.朗读、品析、讨论。
2.合作、探究。
情感态度与价值观:
体会诗歌中浓浓的母女情,体会母爱的博大无私,体会女儿对母爱的感激之情。
二、教学重难点
教学重点:
体味诗歌思想感情,并能有感情地朗读诗歌。
教学难点:
1.联系生活,细致深入地体味亲情之爱,并能用自己的语言表达出来。
2.领会层层铺垫的写法。
三、教学策略
本设计包含情境导入、整体感知、品读欣赏、活动学习等环节,力求引导学生弄清各个场景之间的关系,从而领会作者布局谋篇的思路;要在语言品赏中体会作者对母亲的赞美之情;教学要引导学生多读、多说。
四、教学过程
(一)情境导入
导入语:
“慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归,谁言寸草心,报得三春晖。”孟郊的这首《游子吟》可以说是赞美母爱的千古绝唱。提到母爱,你也一定有很多话要说。那么,怎样写母爱呢?是写冷暖问候,还是写病痛关爱?有没有一种新颖的写法呢?下面我们一起来读冰心的《荷叶·母亲》,看她是如何写母爱的。
【设计意图】
激发学生的阅读兴趣。
(二)感知学习
1.指导朗读。
播放情境课文荷叶·母亲。
作听读指导:
注意体会朗读时的语调及感情的变化。
引导学生带着美的情怀,用舒缓的语调,饱含深情来朗读。
2.组织讨论。
设计相关问题:
(1)作者围绕荷叶一共写了哪些事?展现了哪几幅画面?
出示随文赏图。
总结
写到的事情有:
父亲的朋友送莲
我和祖父赏莲
雨打红莲
荷叶护莲
展现的画面有:
凋谢的白莲
盛开的红莲
雨中的红莲
(2)题目是“荷叶·母亲”,根据课文内容,说说“荷叶”和“母亲”是怎样联系在一起的?
引导学生从文中找出荷叶和母亲的相似点。
【设计意图】
1.营造情境,引导整体感知文章内容。训练概括能力。
2.引导感知画面间的`内在联系,培养分析能力和联想能力。
(三)品读鉴赏
1.引导理清层次结构。
(1)根据文章的内容填空:
文章从写起,接着触景生情,回忆九年前;从第四段开始,重点写的情景;由产生了联想,想起了母亲,抒发了对伟大母爱的赞颂之情。
(2)找出表现文章主旨的句子。
文章最后一句话。
(3)前面的这些笔墨起了什么作用?
引导明确:层层铺垫。
引导观看微课铺垫的作用。
2.引导理清文章的情感线索。
(1)“我”的情绪经历了怎样的变化?
引导理出情感脉络:“觉得有些烦闷”──“仍是不适意”──“不宁的心绪散尽了”──“深深地受了感动”
(2)“我”为什么“不宁的心绪散尽了”?
看到雨中叶护红莲,体味到博大、无私、深厚的母爱,内心深受感动
点明托物抒情的写法。
【设计意图】
引导领会精妙的构思;引导体会层层铺垫和托物抒情的写法。
(四)活动学习
参考荷叶母亲活动设计开展相关活动。主题:你的心事向谁诉说
【设计意图】
通过活动深入理解课文内容。实现能力迁移和情感内化。
(五)布置作业
1.有选择布置检测练习:
参考散文诗两首同步检测。
2.课外活动安排:
【篇13】《荷叶母亲》教案教学设计人教版七年级上册
【教学目标】
知识与能力:把握诗歌的感情基调,有感情地朗读诗歌,培养
学生的鉴赏能力。
过程与方法:品味诗歌的语言,领悟作者的描写。
情感、态度与价值观:体会美好的人间真情。
【教学重点、难点】
冰心的作品善于捕捉刹那间的灵感,以三言两语抒写内心的
感受和思考,形式短小而意味深长。《荷叶母亲》一文虽然内容简
短,却也不失细腻温婉。在教学中,重点是分析雨中荷叶护莲的细
节,品析精妙的语言,领悟文章的构思。难点是联系生活,体会母
爱,用自己诗情画意般的语句来描绘母爱。
【课时安排】
一课时
【课前准备】
教师准备多媒体教学课件;学生查阅资料,了解作家作品,借
助工具书学习生字、词语。
【课文简析】
这是一首关于母爱的颂歌。纯洁的母爱,总是在我们遇到风雨
时悄然而至,给我们慰藉和力量。无私无畏的母爱,将保卫我们一
生,伴随我们一世。本文触景生情,引出对家庭往事的回忆。整篇文
章似乎并没有太曲折的情节,但在作者朴实的描绘中,我们依然能
够清晰地感受到母爱的真挚、永恒。
【教学过程】
一、导入
1.出示冰心的小诗:“母亲呵!这零碎的篇儿,你能看一些么?
这些字,在没有我之前,已隐藏在你的心怀里。”
今天,我们也来学习一篇冰心的与莲有关的散文诗《荷叶母亲》。
2.出示冰心的资料,学生朗读
冰心(1900-1999 年),现代散文家、小说家、诗人、儿童文学
家,原名谢婉莹。1900 年出生于福建闽侯一个思想开明的海军军
官家庭,幼年广泛接触中国古典小说和译作。1923 年燕京大学文
科毕业后赴美留学,1926 年获文学硕士学位后回国,是“五四”新
文学运动中涌现出的最知名的作家之一。小说有《两个家庭》《斯人
独憔悴》,散文有《笑》《往事》,诗集有《繁星》《春水》等。她的创作最
显文学功底的是“冰心体”散文,它们以细腻温柔而又略带忧愁的
情调写童心、母爱和自然,语言清新隽永,耐人寻味。
二、初读课文
1.学生轻轻地自由朗读课文,积累美词佳句。
2.学生读标题,荷叶与母亲是什么关系呢?
明确:荷叶与母亲构成了一组比喻的关系。
有这样比喻的关系还有其他的物和人吗?
明确:红莲与我。
这篇文章的最大特点就是比喻手法的运用,以物喻人。
3.出示红莲的图片,一个学生读4~7 段,其他学生边听边圈
画,并回答自己看到了一幅怎样的画面?
明确:白莲谢了,雨打红莲,荷叶护着红莲。
“向日葵对那些未见过白莲的人,承认他们是最好的朋友。白
莲出水了,向日葵低下头;他亭亭的傲骨,分别了自己。”---《繁星》
哪段话体现了荷叶对红莲的作用?
明确:第六段,学生齐读。
我们看到了怎样的荷叶?
明确:勇敢慈怜。
4.积累语言精华:以雨中红莲为主,积累句子;适当删减,使句
子联系更加紧密,尊重原文,使文句优美,文意连贯。
然后用温婉的语调、似水的柔情轻柔地朗读。
例:窗外的雨声作了,愈下愈大,那朵亭亭地立在绿叶间的红
莲,被那繁密的雨点,打得左右欹斜。在无遮蔽的天空之下,红莲旁
边的一个大荷叶,慢慢地倾斜了下来,正覆盖在红莲上面,雨势并
不减退,红莲却不摇动了。雨点不住地打着,只能在那勇敢慈怜的
荷叶上面,聚了些流转无力的水珠。
明确:方法---结合文中的美句进行摘录。
5.在这美妙画面的背后,有什么在伴奏?
明确:作者的情绪,烦闷、不适意、徘徊、不宁的心绪。
在这情感的伴奏中,情绪的高潮在哪里?
明确:最后两段,学生齐读。
多么美妙的文字啊,谁来揣摩一下妙处?
明确:“除了你,谁是……”用反问的句式,语气更加肯定。
独立成段,强化感受。
“心中的雨点”暗指人生道路上的风风雨雨,出示材料:冰心的
“风风雨雨”指的是,“五四”高潮过后,冰心“退缩逃避到狭仄的家
庭圈子里,去描写、歌颂那些在阶级社会里不可能实现的‘人类之
爱’”。
“母亲啊!你是荷叶,我是红莲”出现了人称词,抒情格式,面对
面直接抒情,更亲切、更强烈。
三、美读文章
1~3 段女生齐读,4~7 段男生齐读,8~9 段全体学生齐读,再次
领悟诗歌的情感。
四、创意表达,升华情感
如此的美文,在《繁星》里比比皆是。出示诗歌“母亲啊,这些
事---是永不漫灭的回忆,月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝下。
---《繁星》”用同样的话语来修改这三句诗,借助具体的形象来抒
发对母亲的爱,写一首小诗。
五、小结
母爱无处不在,天下的母亲都是一样的无私伟大,让我们记住
她的爱,记住她的好,带着满满的母爱,在人生之路上且歌且行,快
乐幸福!
六、作业设计
课外阅读冰心的《繁星》《春水》,并摘录优美片段。
(作者单位浙江省宁波市四眼粗醒В?br>
左恺
[《荷叶母亲》 教案教学设计(人教版七年级上册)]
https://m.scfaying.com/jiaoankejian/49196/
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