以下是小编整理的关于《现代诗》教案教学设计语文版八年级【十四篇】，仅供参考，大家一起来看看吧。
《现代诗》教案教学设计语文版八年级1
第6课、《现代诗两首》教案(语文版八年级必修教案设计)
第6课、《现代诗两首》教案
教学目标
一． 体会诗人对故乡、祖国的眷恋之情。培养学生爱国的情操。
二． 掌握诗歌寄情于物、借物抒情的写法。培养读诗、写诗的兴趣。
教学重、难点
一． 反复朗读，把握两首诗的中心思想和内容，体会诗人的情感为教学重点
二． 理解诗歌寄情于物、借物抒情的写法是教学的难点
教学课时
两课时
第一课时
教学要点
学习《长城谣》
一 导入
请同学们说出中国的象征物，如长城等。（游子思乡的载体）
二 检查预习
1、给加点的字注音： 焉支 隘口 蹲踞 槐树 蝉翼
荒莽 山巅 焚起 敕
2、形近字组词
谣 隘 踞 焚 悄 微 冀 禅 槐
摇 溢 据 梵 宵 徽 翼 蝉 愧
3、解释词语
隘口 荒莽
山巅
三 学海拾贝
1 作者简介 席慕容 ：作家 ，蒙古族女诗人
2听录音，整体感知 诗中写了什么内容？
3 讲授第一节
本节写什么？（请抓住重点词语加以分析：悲欢、恩怨、无情、冷眼）
明确：写一部浩浩荡荡的长城史，两千多年的争战和杀伐。长城作为历史的证人历尽沧桑，见证了千古的悲欢离合。使诗歌的气势一下子显得大气磅礴。
4 讲析第二节
本节写什么？（请抓住重点词语加以分析：总、一……就……）
明确：抒发作者对长城的依恋之情和赞美。（唱、写）
诗人如何抒情？
“总”字写出诗人日夜牵挂故乡；“一……就……”写出诗人心系长城以及长城在诗人心中的地位和影响。诗人把长城当成自己的根基和灵魂的寄托之所，所以才有魂牵梦绕、挥之不去的情结。
5 讲析第三节
本节写什么？（请抓住重点词语加以分析：不眠）
明确：梦回长城
为何以地名“敕勒”、“阴山”、“黄河”抒情？
“敕勒”、“阴山”是作者的故乡，黄河是中华民族的象征，由此可见诗人身居他乡，心系故园。诗人希望有梦，好梦回故乡。但好梦难成，因为浓浓的思乡情使诗人夜不能寐！
6 老师小结
诗人从小生长在长城脚下、黄河岸边，而且对于故乡，她是“少小离家老大难回”。因此，在诗人的心中，长城除了是民族的象征，还是诗人寄托乡愁乡思的意象.。这是一首咏物抒情，反观历史的抒情诗，具有民歌风味，意境悠远，感情真挚.。
四 当场成诵！
五 布置预习《一片槐树叶》，思考两篇诗歌之间共同点。
诵读席慕容的《一棵开花的树》，并赏析其令人回味无穷的情感！
如何让你遇见我＼在我最美丽的时刻 为这＼我已在佛前 求了五百年
求他让我们结一段尘缘＼佛于是把我化作一棵树＼长在你必经的路旁
阳光下慎重地开满了花＼朵朵都是我前世的盼望＼当你走近 请你细听
那颤抖的叶是我等待的热情而当你终于无视地走过＼在你身后落了一地的
朋友啊 那不是花瓣＼是我凋零的心
第二课时
教学要点
欣赏《一片槐树叶》
一 导入新课
以复习《长城谣》的情感--思乡导入新课
二 简介作者纪弦：当代诗人
三 赏析诗歌
1 听录音，整体感知诗歌 这首诗写了什么内容？抒发了作者什么思想感情？
2 讲析诗的第一节（可先范读）
提问：本节写什么内容？
明确：写一片“槐树叶”
然而这片槐树叶却使用了极其繁复的修饰语：“全世界”指出范围；“最珍奇、最宝贵”指出程度；“最使人伤心、最让人落泪的”指出它背后的故事；“薄薄的、干的、浅灰黄色的”指出它的形状、颜色。这样的一片槐树叶使诗人睹物生情，伤感之情溢于言表。
3 讲析诗的第二节
提问：本节写什么内容？
明确：写槐树叶的来历
追问：槐树叶的作用是什么？
明确：是作为诗集的书签用的。在这里“一册古老的诗集”有了文化的象征，也许指的是古老的中国文化，虽忘却了它的具体的来历，但它肯定是故土的槐树叶，诗人因此而略感欣喜，因为它使诗人的思乡之情有了寄托，也一下子开启了诗人的`浓浓的乡思乡愁之门。
4 讲析诗的第三节
提问：本节写什么内容？
明确：对将来的企盼，表达了游子思归的情感。
思考：这一节运用了诗歌的什么手法？诗怎么写的？
明确：运用了联想的手法。由槐树叶联想到故土的泥土，进而联想到淡淡的槐花香的季节。
5、你认为诗歌中哪些诗句写得精彩？说说精彩的理由
6、教师总结
本诗以“一片槐树叶”为意象，寄托了诗人思乡盼归的情感，开头以槐树叶起情，结尾以企盼重回槐花飘香的季节收尾，首尾呼应，一气呵成。和上一篇诗歌一样，都使用了咏物抒怀的艺术手法。
7、再听范读，要求当场成诵。
四 布置作业
附舒婷诗歌
【祖国啊, 我亲爱的祖国】
我是你河边上破旧的老水车数＼百年来纺着疲惫的歌＼我是你额上熏黑的矿灯
照你在＼历史的隧洞里蜗行摸索＼我是干瘪的稻穗；是失修的路基＼是淤滩上的驳船＼把纤绳深深＼勒进你的肩膊＼-- 祖国啊！＼我是贫困＼我是悲哀＼我是你祖祖辈辈＼痛苦的希望啊是“飞天”袖间＼千百年来未落到地面的花朵＼-- 祖国啊
我是你簇新的理想＼刚从神话的蛛网里挣脱＼我是你雪被下古莲的胚芽
我是你挂着眼泪的笑窝＼我是新刷出的雪白的起跑线＼是绯红的黎明＼正在喷薄
-- 祖国啊＼我是你十亿分之一＼是你九百六十万平方的总和
你以伤痕累累的乳房＼喂养了＼迷惘的我，深思的我，沸腾的我
那就从我的血肉之躯上＼去取得＼你的富饶，你的荣光，你的自由
-- 祖国啊＼我亲爱的祖国
王老师
《现代诗》教案教学设计语文版八年级2
岳阳楼记 教案教学设计(语文版八年级下册)
新丰初中 傅依梅
学习目标
1．理解并积累文言虚词，熟练地翻译课文。
2．学习记叙、描写、抒情、议论相结合的写法。
3．体会作者“不以物喜，不以己悲”的博大情怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。
教学过程
第一课时
一、新课导入
导语设计1：
岳阳楼是湖南省岳阳市西门城楼。江南三大名楼之一。北宋滕子京重修，以范仲淹作《岳阳楼记》著名。楼体纯木结构，高19.72米。全楼衔接对榫，不用一钉。气势雄伟，巍峨壮观。是全国重点风景名胜区及全国重点文物保护对象。有机会一定要到岳阳楼上感受名楼的风采。
导语设计2：
滕王阁因《滕王阁序》名扬天下，黄鹤楼因《黄鹤楼》一诗声名远播。洞庭湖畔的岳阳楼，曾因孟浩然、李白、杜甫等人的题咏而闻名四方，更因范仲淹的《岳阳楼记》而熠熠生辉。今天，就让我们一起来学习范仲淹的《岳阳楼记》，倾听作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而光”的拳拳心语。
二、自主学习---预习与展示
1文言知识归纳
（1）生字注音
谪（zhé） 属（同嘱zhǔ） 霪（yín）
樯（qiáng） 楫（jí） 冥（míng ）
谗（chán） 偕（xié） 霏（fēi ）
（2）一词多义。
和： 政通人和（和乐） 至若春和景明（和煦）
通： 政通人和（顺利） 北通巫峡（通向）
观： 予观夫巴陵胜状（看） 此则岳阳楼之大观也（景象）
空： 浊浪排空（天空） 长烟一空（消散）
一： 一碧万顷（一） 长烟一空（全）
极： 南极潇湘（尽，直通）感极而悲者矣（极点） 此乐何极（穷尽）
以： 属予作文以记之（来） 不以物喜，不以己悲（因为）
或： 而或长烟一空（有时候） 或异二者之为（或许，也许）
（3）通假字。
①百废具兴（“具”通“俱”，全，都。）
②属予作文以记之（“属”通“嘱”，嘱咐，嘱托。）
（3）词类活用。
①庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡（“守”：名词作动词，“做太守”。）
②先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
（“先”：形容词作状语“在之前”。“后”：形容词作状语“在之后”。）
（4）古今异义。
①气象万千（气象 古义：景象。今义：大气的状态和现象。）
② 微斯人（微 古义：没有。今义：细小。）
（6）词类活用
①滕子京谪守巴陵郡：名词作动词，做郡的长宫。
②百废具兴：动词作名词，荒废了的事业。
③北通巫峡，南极潇湘：名词作状语，向北；向南。
④刻唐贤今人诗赋于其上：形容词作名词，贤明之人。
⑤先天下之忧而忧：名词作状语，在……之前。
⑥后天下之乐而乐：名词作状语，在……之后。
⑦或异二者之为：动词作名词，心理活动。
2作者名片
范仲淹（989-1025），字希文，苏州吴县人，北宋政治家、文学家。他出身贫寒，幼年丧父，对下层人民的痛苦感受极深。死后谥号文正，世称“范文正公”。有《范文公集》传世。
3背景追溯
《岳阳楼记》是范仲淹被罢去参知政事而贬官河南邓州时，应好友滕子京之请而写的。滕子京请范仲淹为重修岳阳楼写记，并送去一幅《洞庭晚秋图》。范仲淹依据此图，凭着丰富的想象，写下了千古名篇《岳阳楼记》。滕子京与范仲淹同年举进士，因才华出众但豪迈自负，被权贵所嫉，贬谪到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格，经常想劝慰他，却一直无机会。适逢滕子京重修岳阳楼，请范仲淹代笔记胜，这就给了范仲淹一个规箴知己的好机会，因自己在贬中，亦有抒发自己理想的需要，于是范仲淹就写下了这篇抒发自己胸襟、规劝朋友的千古名篇。
三、合作学习---探究与交流
（一）整体感知
理清文章思路。
【交流点拨】全文共6个自然段，分为四部分。
第一部分（第1自然段）：写重修岳阳楼的背景和作记缘由。
第二部分（第2～4自然段）：描写岳阳楼周围的景色，引出“迁客骚人”登楼“览物”而产生的两种不同感受。
第三部分（第5自然段）：借对“古仁人之心”的探求，抒发了作者的旷达胸襟和政治抱负。
第四部分（第6自然段）：点明作“记”的时间。
（二）深层理解
1第1自然段写重修岳阳楼的背景，这背景是什么？说明了什么？
【交流点拨】在“政通人和，百废具兴”的基础上“重修岳阳楼”，这说明滕子京在谪守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有条。由此可见作者欣赏他的阔大胸襟，与一般的迁客不同。
2第2自然段作者所提及的登楼者为什么会“多会于此”？
【交流点拨】因为岳阳楼所在的洞庭湖“北通巫峡，南极潇湘”是当时都城通往西南的必经之地，唐宋的贬官大多远谪西南，他们去贬谪之地也好，回京城也好，都得由此经过，因而这座楼看尽人生的失意和得意。
四、板书设计
岳阳楼记
范仲淹
先后 叙事：重修岳阳楼 作文以记
天天 ↓↓
下下 J 写景：暗 明
之之（宏伟抱负） 抒情：悲 喜
忧乐 K ↑↑
而而 议论：不以己悲 不以物喜（豁达胸襟）
忧乐
第二课时
一、新课导入
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是千古传诵的名句，它是千百年来忧国忧民的志士仁人的博大胸怀的真实写照，它所提倡的吃苦在前、享乐在后的精神对我们仍有借鉴和教育意义。今天，我们就来看一看范仲淹的《岳阳楼记》是如何提出这一观点的。
二、合作学习---讨论与展示
（一）走进文本
1第3自然段选取了哪些景物？渲染了怎样的气氛？请结合具体的词语加以赏析。
【交流点拨】作者选用有代表性的景物加以描绘：昏暗的天色、连绵的阴雨、令人胆寒的风声、恐怖的浊浪、倾斜折断的桅杆船桨，这是白天的景象。傍晚经常听到虎啸猿啼。雨天、傍晚本来就容易引发人的愁绪，作者选择这些景物，赋予人的感情色彩，更加渲染了悲凄愁苦的气氛。作者用“霪”“阴”“浊”等词充分体现人物厌烦、悲苦的心情，用“怒”“排”等词，既写出风势之大，浪花之猛，有传达出作者的愤懑、悲痛的心情。
2阴晦的景象引发悲苦的情感，明媚的景象让人心旷神怡，人们为什么有这样的情感反应呢？
【交流点拨】因为人的心情与生活经历有关，处于逆境的人，多数心灰意冷；处于顺境的人，多数得意洋洋，因而在观察景物、感受世界时会带上自己的感情色彩，笔调也会相应地有所变化。迁客骚人们在描写景物时不是单纯为了写景，抒情才是主要目的.，所以才有“一切景语皆情语”之说。
3“迁客骚人”的“览物之情”有何不同？作者详写这一内容的目的是什么？
【交流点拨】悲：去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣；喜：心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。这样写的目的是为了将这类人的悲喜感情跟“古仁人之心”作对比，引出下文，由写情自然转入议论，突出全文的主旨。
4古仁人之心览物之情是怎样的？其忧乐观又是怎样的？
【交流点拨】不以物喜，不以己悲。先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
（二）走进语言
1文中哪些词语体现了岳阳楼“壮阔”的特点？
【交流点拨】“衔”“吞”二字形象地写出山在湖中，湖蓄江水的特点，表现了湖的浩淼，把静止的景物写活了，“朝晖夕阴”，用词概括、形象，从侧面体现了洞庭湖的壮阔。
2“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。”
【交流点拨】“衔”字形象地写出了湖与山的关系，用一“吞”字，不仅形象地写出湖与江的关系，而且“吞”字声音宽舒洪亮，读起来有气势磅礴之感；“衔”“吞”二字连用，更使景物富有动态和活力。“浩浩汤汤”字音响亮，叠字又加强了气势，形容水大流急，既绘声，又绘形。一个“横”字显得境界开阔而有气魄；“晖”字会使读者联想到洞庭湖上“春和景明”的美好景象。
3“予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？”
【交流点拨】这句话的“或”字是一个表示推测的情态副词。“或异二者之为”，意即“或许不同于（以上）两种心情”。因为作者对古仁人的心理，只是曾经探求过，所以用“或异二者之为”来表述探求的结论，显得语气比较委婉，并非把自己的看法强加给古人。
4“不以物喜，不以己悲。”
【交流点拨】这句话的主语承上省略，即上句的“古仁人”。从字面上看，是说古代品德高尚的人不因为外物的原因而欣喜，也不因为自己的原因而悲伤。但是令人欣喜的事只有外物吗？令人悲伤的事只有个人的境遇吗？显然不是。作者在这里用的是互文的修辞手法，因此，这句话可理解为：古代品德高尚的人不因外物（好坏）和自己（得失）而或喜或悲。
5“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐乎！”
【交流点拨】这句话表现了范仲淹的政治抱负，并以此作为对待仕途进退的原则。范仲淹出身贫寒，为官后始终严于律己，唯以人民疾苦为念，并以所得俸禄在家乡置“义田”千亩，救济族中贫寒的人，死后无余财；在朝廷做官则敢于直言进谏，虽屡遭贬谪，而全不在意。他一生所为，证明他确实有这样的抱负，决非虚语。他的“忧君”思想，虽然带有时代和阶级的局限，但他所提倡的“吃苦在前，享乐在后”的精神，在今天仍然有着借鉴和教育意义。
（三）走进写法
叙事、写景，议论、抒情相结合
【交流点拨】文章内容充实，情感丰富，将叙事、写景和议论、抒情自然地结合起来，既有对事情本末的交代，又有对湖光水色的描写。记楼，记事，更寄托自己的心志。如以“前人之述备矣”一语带过无数叙述，以“然则”一语引出“览物之情”，以“或异二者之为”展开议论等，千回百转，层层推进，叙事言情都入情入境。
（四）走进主题
本文通过描绘岳阳楼的景色以及迁客骚人登楼览景所产生的不同情感，表达了作者“不以物喜，不以己悲”的博大情怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负。
三、拓展延伸
欣赏岳阳楼名联
1去老范一千年，后乐先忧，几辈能担天下事？揽太湖八百里，南来北往，孤帆曾作画中人。
2风物正凄然，望渺涉潇湘，万水千山皆赴伐；江湖常独立，念悠悠天地，先忧后乐是何人？
3四面湖山归眼底，万家忧乐到心头。
老作
《现代诗》教案教学设计语文版八年级3
《赤壁》 教案教学设计(语文版八年级上册)
导入
赤壁，是个地名，赤壁这个地方为人们所熟知是因为三国时期在这里曾经发生过一场恶战，这场恶战是--赤壁之战，（发生于汉献帝建安十三年（208）十月的赤壁之战，是对三国鼎立的历史形势起着决定性作用的一次重大战役。其结果是孙、刘联军击败了曹军，而三十四岁的孙吴军统帅周瑜，乃是这次战役中的头号风云人物。）
今天我们所要学习的这首诗就是作者杜牧对发生于几百年前的赤壁之战的评论，这是一首七言绝句。
我们知道诗歌的题材一般有送别诗 、边塞诗、哲理诗、怀古诗、咏史诗等）那么这首诗的题材是--咏史诗。（咏史诗指借吟咏、评论历史人物、历史故事，来抒发情怀、讽刺时事。一般咏史诗的写作手法都是借古讽今、咏古抒怀。）
简介作者
1、请学生朗诵，纠正字音。
2、播放课文录音。
四、释义
诗句的含义：
一支折断了的铁戟沉没在水底沙中还没有销蚀掉，
经过自己又磨又洗发现这是当年赤壁之战的遗物。
那时假如不是强劲的东风帮助周瑜实行火攻，
打败了曹军，东吴的美女大乔和小乔就要被掳去，关在铜雀台上为曹操所霸占。
五、诗歌赏析
1、 作者为什么要从一只折断的戟写起，这样写有何作用？
这是一首咏史诗，所谓的咏史诗是指，借吟咏、评论历史人物、历史故事，来抒发情怀的诗。折戟与古代的战争有关，而作者又是在赤壁这个地方发现的这只折戟，把它洗干净辨认之后，是三国时的遗物，很自然的就让作者联想起几百年前曾在此处发生过的那场战争，从而（作用）引起作者下文对历史的咏叹，为下文对赤壁之战的议论作了必要的铺垫。
教师：齐读前两句诗。这前两句是叙事，写其兴感之由。
教师：作者由叙事转入议论，请看三、四句。
教师：我们经常会听到这么一句话“万事具备--只欠东风”，由此使我们联想到《赤壁之战》--诸葛亮巧借东风火烧曹军的典故。
教师：在赤壁战役中，周瑜主要是用火攻战胜了数量上远远超过己方的敌人，而其能用火攻则是因为在决战的时刻，恰好刮起了强劲的--东风，但他并不从正面来描摹东风如何帮助周郎取得了胜利，却从反面落笔假使这次东风不给周郎以方便，那么，胜败双方就要易位，历史将重写。
教师：因此，接着就写出假想中曹军胜利，孙、刘失败之后的局面。
（铜雀春深锁二乔）
教师：作者说，如果不是东风相助周瑜， 美丽的大乔和小乔早被曹操掳去锁进了铜雀台。
教师：大乔小乔分别是东吴掌权者孙权和周瑜的妻子，铜雀台是曹操的后宫，里面有他从全国各地网罗而来的美女或歌伎，供他寻欢作乐。
教师：什么情况下大乔小乔会被锁近曹操的铜雀台呢？
（东吴战败）
教师：对，假设赤壁之战中东吴灭亡了，孙策和周瑜的妻子，这两个大美女，就可能会被曹操掳走，所以，大乔小乔的命运其实是暗示了东吴的--命运，作者说美丽的大乔和小乔被曹操掳去锁进了铜雀台，其实意思是说东吴也灭亡了，那么事实上在赤壁之战中东吴灭亡了吗？
（没有）
教师：作者认为之所以赤壁之战中东吴没有灭亡时因为什么？
明确：（东风）
教师：刚才我们知道了，这场战争是东风帮助了周瑜火烧战船，大败曹军，也就是说，作者认为，东风的到来为吴蜀联军取得赤壁之战的胜利提供了一次什么？
（机遇）
教师：好，从这里我们可以分析得出，本文的作者是如何评价“赤壁之战”的？
明确：不以成败论英雄，赤壁之战中吴蜀联军的胜利，不是由于他们自身的实力，而是偶然的机遇在其中起了很大的作用，如果当时没有东风，没有那一次机遇，周瑜的火攻之计就不会大显神威，那么，东吴政权就必然为曹操所灭。
教师：把诗歌的最后一句“铜雀春深锁二乔”换成“国破人亡在此朝”好不好？
明确：不好，这样写就太直白了，而诗是讲究意境和含蓄的。本来的“铜雀春深锁二乔”，就很含蓄地表达出如果没有东风相助，东吴就灭亡了的意思，因为二乔一个是孙权哥哥孙策的老婆，一个是周瑜的老婆，这两个人都被曹操所供养在铜雀台，东吴自然是灭亡了。
教师：同学们，关于赤壁之战曹操战败的结果，历朝历代的文人墨客、历史学家都是对吴蜀持赞赏态度，对曹操则贬低得太多，说曹操骄傲轻敌，赤壁一战的.失败是必然的，大快人心的。
教师：那么作者在这里为什么与其他史学家的观点不同，把周瑜的成功说成是机遇起了很大的作用呢，作者是为了讲清一个什么道理？
明确：一个英雄人物，一个天才，有了机遇的帮助，才可能施展自身的才能和抱负，才能成功。否则的话，哪怕他再有才能，再有本事，如果没有机遇，也很难成功，这个道理看上去是在说周瑜，请大家想一想，作者其实还说了谁？
明确：联系作者自身经历。
杜牧出生于诗书之家，他的祖父杜佑不仅官至宰相，而且是一位博古通今的大学者。因此他从小也是一个非常博学有才能的人，他不但有文学上的才华，而且政治军事才能也很出众。可就是这样一个完全具备做宰相的能力的人，一生却总是郁郁不得志，和什么有关呢，和他生活的那个年代有关， 我们都知道，杜牧是晚唐时期的人物，当时的朝廷已经是江河日下，日趋没落，朝政被宦官把持，政治腐败，黑暗，有才能之士都被打压，空有一腔救国救民的抱负而无法施展。杜牧也是如此，因此，“东风不与周郎便， 铜雀春深锁二乔”这两句千古名句抒发了作者怎么样的思想感情？
明确：这两句曲折地反映出作者的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。（板书）
同学们我们纵观全诗，讨论本诗的两个亮点。
1、以小见大、构思巧妙：
教师：一把折戟，由这件小小的东西，诗人想到了汉末那个分裂**的时代，想到那次重大意义的战役，想到那一次生死搏斗中的主要人物。（题咏历史重大题材，却从一件沉埋江底六百多年、锈迹斑斑的“折戟”写起。）
教师：以两个美女象征国家的命运。
2、用典，借古讽今
教师：以小见大，别出心裁，这正是他在艺术处理上独特的成功之处。成了千古名句。
主题思想
这首咏史诗，写的是三国时期的赤壁之战，作者借此来抒发自己的感慨，表现了诗人英雄无用武之地的抑郁不平之气，同时告诫统治者不要寄希望于侥幸。
[练习]
1．《赤壁》中发挥想象，从反面落笔议论历史、抒发感慨的诗句是
答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔
2．《赤壁》中抒发历史感慨，以小见大的句子是
答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔
3、杜牧在《赤壁》中借物兴感，评论赤壁之战胜负的诗句是
答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
4、《赤壁》中作者用形象思维，用假设语气提出的议论句是
答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
5、杜牧的《赤壁》:诗中蕴含机遇造人的哲理，且隐含着诗人对自己生不逢时、怀才不遇的慨叹之情的诗句是
答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
6、《赤壁》中既是名句,又是想像的诗句是
答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
7、借古讽今，告诫统治者不要寄希望于侥幸的句子是
答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
杨思立
《现代诗》教案教学设计语文版八年级4
《送别》教学设计(语文版八年级) 教案教学设计
《送别》教学设计
教学目标：
1、把握送别诗的特点，提高古诗鉴赏能力。
2、体会诗的感情，分析诗的技巧。
3、了解有关的诗歌知识，掌握诗歌的鉴赏方法。
教学重点：
诗中所表达的情感和诗所用的表达技巧。
教学难点：
体会诗歌的象征意义。
教学过程：
一、导入课题
有一种感情“失去才知道珍贵”，这就是离别之情。如果说爱情是缠绵悱恻的悲歌，那么友情则是情牵意绕的古曲，而亲情更是感天动地的乐章。离情中有情人晶莹的泪水，有朋友的依依不舍，有母亲鬓边的.白发，更有赤子拳拳的情怀。也许相见就意味着离别，离别就意味着伤感，但有谁能否认这离别是美的，这伤感也是美的。浓烈的感情化作语言的珠玑散落在历史的盘中。人间最难舍的情就是“别情”。所以，表达离愁别绪是古代诗歌常见的一种主题。
二、背诵学过的送别诗
提示：我们先看看我们学过的送别诗一般表达怎样的感情。
送杜十四之江南 孟浩然
情感：茫然、怅然若失。
别董大
情感：宽慰
送元二使安西 王维
情感：劝慰中带难分难舍
芙蓉楼送辛渐 王昌龄
黄鹤楼送孟浩然之广陵 李白
情感：想象友人别后的怅惘、孤寂、落寞。
赠汪伦 李白
情感：朋友间的友谊。
小结：古代送别诗一般表达怎样的情感？
对友人的留恋、关怀，对友人的宽慰，对友人的思念，表达自己的志节，依依不舍，分别后自己的孤寂、惆怅、落寞。
三、自由朗读，揣摩停顿
1、引导学生回顾划分古代诗歌朗读节奏的一般技巧。
提示：七言古诗，常采用二二三节奏或二二二一节奏。有规律可循，但无定数，视具体情况而定。
2、指名朗读，师生共同评议。
四、诵读领悟
1、自由朗读，领会诗歌所包含的思想感情，然后进行交流。
2、《送别》诗可以作不同理解：1）、抒发了送别出征人时的离情别绪。2）、影射、讽刺隋朝统治者，表达了人民对统治者的痛恨、诅咒。
3、学生自由朗读，体味如何通过自己的读，把这种情感表达出来。
五、探究课文
体会这首诗的表现手法。
1、《送别》运用谐音双关的手法，以杨柳之“杨”谐杨广之“杨”，以写杨柳、杨花之名，影射、讽刺隋炀帝杨广荒淫无道，祸国殃民。
2、比较《送别》和《朝天子咏喇叭》，它们分别用了怎样的表现手法？
六、小结
七、作业
1、完成课后练习一二。
2、背诵并默写全文。
《现代诗》教案教学设计语文版八年级5
《桃花源记》教学设计(语文版八年级必修) 教案教学设计
《桃花源记》教学设计
●教学目标
知识目标
1．积累一些常见的文言词语。
2．了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。
3．熟读并背诵全文。
能力目标
1．加强朗读训练，提高诵读能力。
2．把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法，要求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。
德育目标
肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
●教学重点
引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
●教学难点
理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
●教学方法
1．朗读法。本文语言简练生动、通俗流畅，教师可指导学生朗读、背诵。朗读，首先要读得清楚，即句读分明，节奏合理；其次要读得流畅，语句流利，音韵铿锵。本文有许多对偶句和四字句，还应注意读出对称感来。在反复朗读的基础上，熟读背诵。
2．讨论与点拨相结合。陶渊明在《桃花源记》中虚构了一个与世隔绝的理想社会，带有传奇色彩，引人入胜，可读性强，课本注释也较详细，教师可鼓励学生反复通读全文，在粗通大意的基础上借助工具书，自己试译课文。对不懂的地方，教师可组织学生讨论，教师指导点拨。
3．品读法。在整体感知课文内容的基础上，引导学生分步品味，通过想像、描绘、分析、推理的活动，让学生含英咀华，探幽揽胜，着眼于学生想像力、表达能力的培养和分析概括能力、鉴赏能力的训练。
4．延伸阅读。分发《桃花源诗》，指导学生进行诗文对读，更全面地理解陶渊明笔下的理想社会。
●教具准备
已打印好的文字资料、录音机、示范朗读磁带
●课时安排
2课时
●教学过程
第一课时
［教学要点］
导入新课，作者、作品及背景简介；指导学生朗读课文，读准字音，读出情韵；整体感知文意，要求学生复述课文，概述桃花源给自己留下的印象。
［教学步骤］
一、导语设计
设计（一）
有一群人在秦朝时代躲进了一个与世隔绝的地方，从那时候起，这群人就世世代代在这里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。这个隐匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。今天，让我们一起走进这个神秘的世界，去感受它的神奇吧。
设计（二）
“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？如果同学们想知道这一切，就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧。
设计（三）
有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。
设计（四）
1400多年前，一位中国的诗人给我们描绘了一个理想的乌托邦的社会--桃花源，他就是陶渊明。（多媒体显示其画像）
二、作者、作品及写作背景简介。
多媒体显示：
关于作者陶渊明：
陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会**不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。
关于作品：
《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。
关于写作背景：
本文写于公元4，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。
三、学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意。
1．学生自主阅读课文，教师下发文字资料，指导学生积累材料中的一些文言字词。
资料内容如下：
（1）、辨明字音
阡陌（ ） 俨然（ ） 髫（ ） 诣（ ）
（2）、辨明字形
阡 歼 忏 髫 髻 鬓
（3）、重点词语
甚异之 欲穷其林 具答之 既出 桑竹之属 便扶向路 诣太守
（4）、一词多义
例如：乃，①乃大惊（于是，就）； ②乃不知有汉（竟）
在文中再找出几例：
（5）、一义多词
例如：缘溪行--便扶向路（沿着）
在文中再找出几例：
（6）一义多词：
悉如外人--具答之--咸来问讯--皆叹惋
缘溪行--便扶向路
便要还家--延至其家
语云--不足为外人道也
乃大惊--遂与外人间隔
（7）古今异义词：
鲜美--古义：鲜艳美丽。
今义：指食物味道好。
交通--古义：交错相通。
今义：各种运输和邮电事业的总称。
妻子--古义：妻和子女。
今义：专指男子的配偶。
绝境--古义：与人世隔绝的境地。
今义：没有出路的境地。
无论--古义：不要说，更不必说。
今义：连词，表示条件不同而结果不变。
不足--古义：不值得。
今义：不充足，不满。
如此--古义：像这样。
今义：这样。
间隔--古义：隔离。
今义：距离。
俨然--古义：整齐的样子。
今义：形容很像，如：这孩子俨然是个大人。
（8）四个“然”字词：
豁然 俨然 怡然 欣然
（9）7个成语：
世外桃源 落英缤纷 鸡犬相闻 怡然自乐 黄发垂髫
豁然开朗 无人问津
2．在读准字音，读清句读的基础上，教师指导学生朗读，要求读出感情，读出韵律。
教师进行朗读指导，可从以下几方面要求：
（1）对偶句、四字句要读出对称感来，如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。”
（2）语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如“a问今是何世，b乃不知有汉，c无论魏晋。”一句，加着重号的词宜重读，语调稍慢；a句读得略平缓，b、c句读得宜有起伏；a句后停顿略久些，b、c句连接要紧凑。这样读，能较好地读出感情意味。
3．教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生听读品味，进入意境，想像画面。
4．学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。
5．全班同学齐读课文，要求声音要洪亮、节奏要准，要读出韵律。
四、在熟读课文的基础上，要求学生进行创造性的复述。
教师提醒学生：
（1）可以完全用自己的话来复述，并插进一些话，使整个故事连贯起来。
（2）根据课文内容，利用想像，合理补充一些细节，使故事情节更加丰腴。
选两个学生复述课文，其他同学点评。
五、整体感知文意
提问：桃花源给你留下了怎样的印象？请用三个单音节词概括。
学生思考并交流。
明确：美、乐、奇。
六、学生齐读课文
七、布置作业
“研讨与练习”第二题、第三题。
第二课时
［教学要点］
分步品味，想像桃源之“美”，理解桃源之“乐”，评读桃源之“奇”；深入研讨陶渊明虚构这一理想社会的原因，学生发表对其理想的评价；延伸阅读《桃花源诗》，诗文对读，把握作品虚景实写、实中有虚的写法；总结收束全文。
［教学步骤］
一、学生齐读课文
二、分步品味课文
1．想像桃源之“美”。
（1）指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。
（2）提问：桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的 美，你看”的句式给大家描绘一番。
学生争相回答，用优美的语言描述自己的美好遐想。
明确：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……
这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子……
这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起……
这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐……
这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉……
这里的阡陌美，你看，它们交错相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘……
教师小结：听着大家的描绘，眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。
2．理解桃源之“乐”。
提问：桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？
学生明确：男女、老幼、渔人
提问：他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说看。
教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。
学生明确：（1）男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。
（2）女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过和平安定的生活。
（3）老人（黄发）“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。
（4）小孩（垂髫）“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。
（5）渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待，乐在桃源中人民主平等，和谐亲密。
学生小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。
3．评读桃源之“奇”。
提问：桃花源的美丽欢乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。那么，桃源“奇”在何处呢？请你以“ 奇，那是因为 ”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子回答。
学生讨论，交流。
学生明确：景奇、人奇、踪奇。
（1）景奇。桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。山洞奇，那是因为“仿佛若有光”，且形状奇特，“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”。
（2）人奇。人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。
（3）踪奇。踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，太守竟然“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”。
4．全班齐读课文，神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境。
三、深入研讨课文
1．提问：桃源胜境究竟在什么地方？是真有实景还是纯属虚构？作者为什么要虚构？
学生思考，明确：本文纯属虚构。作者虚构这个故事是为了寄托其政治理想。陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境里，中年以后，他长期隐居在农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望有切身体会，于是构想出了他心目中的理想社会--桃花源。在这个社会里，没有剥削压迫，没有战乱纷扰，人人各得其所，生活得幸福安康。这是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界。
2．提问：有人说《桃花源记》体现了作者消极避世的.思想，有人说《桃花源记》体现了作者积极的理想追求，你怎么看这个问题？
可让学生讨论，形式不拘一格，可集体讨论，也可分组讨论。这是一个开放性问题，教师要鼓励学生大胆评价，自圆其说即可。
四、延伸阅读《桃花源诗》，诗文对读，深入体会本文虚景实写，实中有虚的写法
1．教师分发文字资料《桃花源诗》，并指导学生理解诗意。
资料内容如下：
桃花源诗
嬴氏乱天纪，贤者避其世。黄绮之商山，伊人亦云逝。往迹浸复湮，来径遂芜废。相命肆农耕，日入从所憩。桑竹垂余阴，菽稷随时艺。春蚕收长丝，秋熟靡王税。荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法，衣裳无新制。童孺纵行歌，斑白欢游诣。草荣识节和，木衰知风厉。虽无纪历志，四时自成岁。怡然有余乐，于何劳智慧。奇踪隐五百，一朝敞神界。淳薄既异源，旋复还幽蔽。借问游方士，焉测尘嚣外？愿言蹑轻风，高举寻吾契。
教师点拨：诗文对读，两者互相配合，共同构成一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。诗比文更真实全面地反映了桃花源中的社会实况。
2．结合诗与文，谈谈你对本文“虚景实写，实中有虚”写法的理解。
明确：本文既具有浓烈的浪漫色彩，又有强烈的真实感人力量。这一方面是因为主题具有现实意义，另一方面是作者始终注意把虚构与现实结合起来，如文章首尾照应，加强了作品的真实性。在虚景实写的同时，又实中有虚，有意留下几处似无非无，似有非有，使人费尽猜想也无从寻求答案的话题，如桃源人的叮嘱和故事结尾安排的“不复得路”“未果”等情节，虚虚实实，惝恍迷离，便是最堪寻味之笔。
3．运用这一写法，构思一段话，描述2050年的中国社会，然后选三位同学交流。
五、课堂小结
为了追求光明和理想，我们的祖先不屈不挠，前赴后继，桃花源不是陶渊明消极的逃避，而恰恰是他闪光理想的依托。毛泽东《登庐山》中的一句诗：“陶令不知何处去？桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求，面对着中华大地的千年变迁，当中国人民真正站了起来，试问：还有什么人间奇迹不能创造？如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，倘若陶公地下有知，不知将欣喜为何如？
我更希望在21世纪的今天，同学们能志存高远，向着理想勇往直前。（在学生齐背课文中结束课文学习）
六、课堂练习
投影显示：
既出得其船便扶向路处处志之及郡下诣太守说如此太守即遣人随其往寻向所志遂迷不复得路。
1．解释文中的加粗词
（1）既出 （2）得其船
（3）便扶向路 （4）诣太守
（5）说如此
2．给这段文字断句。
3．翻译画线句子。
4．为什么渔人“处处志之”后，再去找却找不到了呢？作者这样写的目的是什么？
选四位同学回答，明确：1．（1）已经；（2）代词，他的；（3）沿着；（4）到，特指到尊长那里去；（5）指在桃源看到的情况。
2．略。
3．寻找原来所作的标记，结果迷了路，再也找不着道儿了。
4．这样写使人觉得桃花源是一个似有似无，似真似幻的所在，暗示桃花源是虚构的。也有的同学会认为这是对不守信用的渔人的惩罚，暗示人们做人要讲诚信。教师应积极鼓励学生发表自己的见解。
七、布置作业
课外阅读《五柳先生传》，请概述这是一个什么样的人物形象。
附节选：
先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，固以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日，短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。
［注］会意：体会文中的要旨。造：往，到。吝情：隐瞒真情。短褐：用粗麻布做成的短上衣。箪：古代盛饭用的圆形竹器。晏如：安然自若的样子。
参考答案：
这是一个隐士的形象。
●板书设计
●活动与探究
一、写作活动设计
1．找出课文中描写桃林景象的句子，请用一段文字描绘出渔人所看到的那片桃林。200字左右。注意要写出环境静与动的结合，不同层次的景物的色彩。
2．“渔人一一为具言所闻，皆叹惋”，从村人“皆叹惋”的反应中，你能运用语言描写的方法描述一下渔人的谈话内容吗？请结合历史背景及文章的中心意思来写。
（提示：在改朝换代的战争浩劫中所遭受的灾难）
3．学习本课虚景实写的写法，想像一个你喜欢的未来生活环境，写一篇文章，不少于500字。
二、关于组织“读书交流会”的设想
请同学们课后搜集一些名人谈理想的名言警句，组织一次以“理想”为主题的读书交流会。
三、关于组织辩论会的设想
有人说《桃花源记》是陶渊明的理想寄托，有人说《桃花源记》是陶渊明的消极逃避，你是如何认识的？
辩题：
桃花源--陶渊明的理想寄托（正方）
桃花源--陶渊明的消极逃避（反方）
把全班同学分为两组，每组选辩手参赛，论据充分，有理有据，有说服力即为胜方，以鼓励为主。
四、开放探究
阅读下文，回答文后问题。
老人引杨氏入山之大穴。鸡犬陶冶，居民之大聚落也。至一家，老人谓曰：“此公欲来，能相容否？”对曰：“老人肯相引至此，则必贤者矣。吾此间凡衣服、饮食、牛畜、丝纱、麻（xǐ麻）之属，皆不私藏，与众共之，故可同处。子果来，勿携金珠锦绣珍异等物，所享者惟薪米鱼肉，此殊不缺也。惟计口授地，以耕以蚕，不可取食于人耳。”杨谢而从之。又戒曰：“子来或迟，则封穴矣。”迫暮，与老人同出。
（南宋康与之《昨梦录》）
1．给下列加粗字注音并释义：
（1）勿携金珠（ ）
（2）薪米鱼肉（ ）
2．区别下列语句中“之”的用法、含义。
（1）老人引杨氏入山之大穴
（2）与众共之
（3）杨谢而从之
3．在括号中填写下列句子中省略的部分。
（ ）又戒曰：“子来或迟，则封穴矣。”迫暮，（ ）与老人同出。
4．杨氏答应了要定居穴中吗？由哪几句话可看出来？
5．穴中人为什么不让杨氏“携金珠锦绣珍异等物”呢？
参考答案：
1．xié带 xīn柴
2．（1）的。（2）代“衣服……之属”。（3）代“穴中人”。
3．穴中人 杨氏
4．同意。“杨谢而从之”
5．因为那些东西会引起人们的贪欲，造成分配的不平等，那么这个地方也就不会安居乐业了。
●备课资料
一、课文补遗
1．关于桃花源
陶渊明借桃花源寄托他的社会理想。北宋的改革家、文学家王安石在《桃源行》的诗中写道：“虽有父子无君臣”，惊叹桃源中的民主平等，诗中流露了对世外桃源推崇备至的感慨。
无独有偶，15，英国的莫尔也虚构了一个乌托邦岛：这里财产公有，人人参加劳动，生活富足，安居乐业。一百年后，意大利人康柏内拉也构想了一个美好的太阳城：没有私有财产，没有剥削压迫，男耕女织，不论从事哪项工作都受人尊重，人人过着幸福生活。
2．关于《桃花源记并诗》的影响
在中国，素有“山川以人而胜”的传统，所谓“景不自美，因人而彰”“地不自胜，惟人则名”。王勃之于滕王阁，李白之于敬亭山，崔颢之于黄鹤楼，柳宗元之于永州，范仲淹之于岳阳楼，欧阳修之于醉翁亭，苏轼之于黄冈赤壁，莫不如此。但他们写的都是实景，而桃源仙境却是虚构出来的。以一篇诗文虚构一个仙境而令游人神魂颠倒，在中外都是少有的。武陵桃源，原是鲜为人知的荒僻之地，自《桃花源记并诗》问世后，始为文人墨客所重，梁陈之际已有诗人涉足山溪，探寻灵秘。至唐代开元天宝年间，桃花源忽名声大噪，甚至引起朝廷的关注。此后，游者日众，成为人皆慕趋的风景胜地。
一千多年来，在中国诗人心中，桃源仙境始终是美好的，令人向往的，具有永恒的魅力。因为它不同于一般的乌托邦的社会学说，而是一种理想，一种美的象征。
（《古文鉴赏辞典》上海辞书出版社版）
3．桃花源考证种种
山有“小口”若有光，良田美池口中藏。
渔人有幸数日客，享尽桃源美味香。
自陶渊明的《桃花源记》问世以来，历代注家蜂起，诠释接踵。人们非常关切文中的桃花源在什么地方的问题。
说庐山康王谷者言之凿凿。康王谷，俗称庐山垅。从现在的星子县城乘车至隘口，然后沿着通往庐山的南山公路北行数公里，在一处叫观口的地方弃车步行，即可进入庐山垅。这是一条长达7公里的绝密坳谷，“整个垅中，峰岭对峙，联绵延伸，东靠着最高汉阳峰，西临于长岭马耳峰，森林掩映，溪泉沿流，竹木清秀，花草烂漫。屋舍靠山近水，碧荫遮盖村庄，阡陌纵横，水田旱地，男女耕耘，一展世外桃源景象”（《庐山旅游介绍》）。进谷的“葫芦口”极狭，一踏进谷口，溪声林滔便扑面而来，但见青山高耸，古木参天，溪水随山势而转，小路傍溪涧而进。山重水复。曲折蜿蜒，头顶现出一线蓝天，循溪傍小道山行二、三里，山势渐缓，眼前出现一片村落。田园葱翠，“屋舍俨然”，鸡犬之声相闻。倘若是在春天进山，则夹岸桃花灼灼，香气氤氲，云雾融和着袅袅炊烟，如丝如带，一路鸟语花香，宛如进入了传说中的仙境一般。
庐山垅这片幽深而狭长的谷地，史、志上称作康王谷。宋《南康军图记》载：秦灭楚时，楚怀王之子康王避难谷中，秦将王翦追赶甚急，幸而天降大雨，康王得以脱险，从此隐居谷中，“不复出焉”。康王谷即因之而得名。另据《星子县志》亦如是载，至今山谷尽头，尚有一处村落叫“半山康家”，村中还有康氏的人家居住。康王谷中，不但秀丽的风光与《桃花源记》中描述得一模一样，而且楚康王避难的故事与陶令笔下“先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境”“遂与外人间隔”数语正吻合。陶渊明长期生活在庐山山南一带，对谷中的风光和康王避难的掌故一定非常熟悉，所以他以康王谷作为生活原型，构想桃源情境，进行艺术创造，寄托自己的政治理想，应该是当信勿疑的。
持江苏连云港者信誓旦旦。江苏连云港市云台山脉的宿城西麓，亦被人们称作陶令笔下的桃花源。那里三面环山，一面向海，除了翻越虎口岭，与外界无路可通；其中，川原坦荡美丽，山畔竺篁摇曳，山脚拐弯处通向高公岛，与《桃花源记》的描述有着惊人的相似之处。而考查史实，陶渊明确实曾到这个地方。
近年，湖南的桃源洞，也被人们称作桃花源。桃源洞位于桃源县城西南15公里的水溪，它俯临沅江，背倚青山，松竹垂阴，景色绮丽。唐代开始在此建有寺观。清光绪年间，曾重修“渊明祠”，并顺着山势以陶渊明的诗文命名建造了桃花观、水源亭、缆船洲等。
有的学者认为，桃花源并非作者虚构，也不是幻想的再创造，而是切切实实地居住在武陵地区的苗族社会的写真。其依据是，东晋文人刘敬叔在《异苑》中记述：“元嘉初，武陵人射鹿，逐入石穴，才容人。其人入穴，见其旁有梯，因上梯，豁然开朗，桑果蔚然。”县武陵地区的苗族人民素有对桃花的崇拜，以及见客人“便邀还家，设酒杀鸡作食”的习俗。
其实，上述种种说法都反映了一个事实，人们都有一种慕名的心理，都希望自己的家乡与历史上的名人有点“沾亲带戚”。据统计，在神州大地上，被疑为桃花源原型的地方一共有十余处之多。
二、焦点争鸣
1．文中“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树”应断句为“忽逢桃花林夹岸，数百步中无杂树”。
原句断句，似乎语句简短，排列整齐，有节奏，但是翻译起来不仅费劲，而且难通。后一句断句符合语法，语意清楚，读起来并不拗口，译文可为：忽然遇到（一片）桃花林夹着溪流两岸，（岸边）几百步中间没有别的树。
2．教材中的三个“外人”不是同指。第一个“外人”应指世外之人，即源中人的服饰仍保持秦世的样式，渔人看到后认为如世外之人。
三、课文赏析
1．《桃花源记》的艺术魅力
作者写桃源境界并不是开门见山，单刀直入，而是幽深奥秘，迂回曲折。
开始写有一条很长很长的溪流，不知有多少里程；沿溪的两岸有一大片桃林，不知有多宽多长；在林尽水绝之处，有一座大山，挡住去路，人世间好像到了尽头。再仔细一看，山有一小口，钻进洞内，刚刚能通过一个人，走数十步，忽然开朗起来。作者所写的溪流、桃林、芳草、落花、高山、洞口，是一个无人区，十分洁净、清新、美好，它隔断了现实社会喧嚣污秽的生活，为桃源的隐蔽幽深作了过渡性的描写；同时，为读者进入桃源境内造成心理上的准备，不致使人感到突兀。
在进入桃源后，作者的描写也极有层次：先写田园风光，辽阔的土地，整齐的房屋。纵横的田间小道，美好的池塘，垂阴的桑竹；然后再写桃源人民的服饰、劳动、情操、意趣。从远到近，从田间风光到社会人事，层层递进，步步深入。
同时，作者以曲折的手法写出渔人的行进过程，一会儿水路，坐船逆水；一会儿山路，钻洞爬山。当乘船沿溪走得忘了远近时，作者用“忽逢桃花林”一转，就把读者带到一个美丽静谧的桃花仙境；再当渔人钻进漆黑狭窄的洞内，感到绝望疑惧时，作者以“豁然开朗”的神来之笔，又把你带到一个开阔、恬静、优美的田园乐土，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
作者这种跌宕起伏的笔触，使读者的感情不由自主地随之而变：当你进入桃花林时，它使你“喜”；当你走到水穷路绝的隘口时，它使你“疑”；当你钻入桃源见到一个和谐安定的理想之国时，它使你“惊”；当你再想去寻访这个境界时，它使你“迷”。这一喜、一疑、一惊、一迷的种种复杂情感变化，正是作品所产生的征服人们心灵的艺术力量。
（《课文分析集》广东教育出版社1990版，作者：苏者聪）
2．《桃花源记》的寓言式解读
《桃花源记》是晋代大诗人陶渊明最为世人传诵的一篇文章。这篇文章是他晚年根据其家乡江州一代人民，为生活所迫而“逃亡去就，不避幽深”的事实，并结合前人有关追求美好境界方面的思想材料，以及自己多年的乡居生活经验，加以想像、虚构而成。文中通过渔人访游桃花源经历的记叙，成功地描绘了一个处处充满欢乐气氛的理想社会。“桃花源”式的社会理想，是作者代表小私有生产者对造成战乱和贫困的封建社会提出的抗议，它反映了广大人民希望用自己的劳动创造和平幸福生活的强烈愿望。
这是最为常见也最为权威的一种解读，我以为这篇作品不仅描绘了“桃花源”式的理想社会，它还有相当深刻的寓意。
在这篇文章中，渔人是一个不可或缺的关键人物，他既是桃花源的游历者，又是桃花源故事的第一叙述者。作者巧妙地借助渔人的行踪。将庸常污浊的现实生活与超凡脱俗的理想世界沟通起来，渔人是惟一到过桃花源的现实中人，要想证明桃花源是一个真实的存在，首先就要证明渔人存在的真实性，然而作者对渔人的介绍甚为暧昧，虽然告诉读者渔人游历桃花源的时间是“晋太元中”，却又不指明具体年月；虽指明渔人所在的郡县是“武陵”，却又不告诉读者姓甚名谁，家住何方。作者的闪烁其辞表明了他极为矛盾的心态。他既想让人相信实有其事，又惟恐他人知道太多而步渔人后尘。为了劝戒好事之徒不要前往探寻桃花源，作者在文中给出了两个重要的事实：一是渔人再往，“寻向所志，遂迷，不复得路”；二是南阳刘子骥，“欣然归往。未果，寻病终。”
渔人再往，尽管“寻向所志”却“不复得路”，究思原因，应是对渔人背信弃义、不守承诺的惩罚。桃源中人对渔人是热情坦诚而又友好的，家家好酒好菜热情款待，让一向为生计犯愁的渔人，好好享受了一回酒食无忧的快乐生活。临别时，他们对渔人并未提太高的要求，只一句“不足为外人道也”，可见他们认为并相信渔人是一个值得信赖的人。与桃花源中人的淳朴诚信相比，渔人无疑是浅薄而功利的。子曰：“人而无信，不知其可也。”如此不讲信用，背信弃义的渔人，当然是不可能再找到桃花源的了，这是渔人应得的教训，同时也表明了作者对渔人的批判态度。渔人的奇遇是作者所向往的，但渔人的言行却让作者陷入深深的忧虑。污浊的尘世可否还有值得信赖的高洁之士？像刘子骥这样的“高尚士”，其动机就不值得怀疑？作者是矛盾的，他一方面让刘子骥有去的计划，一方面又让计划无果而终。作者的矛盾源于对污浊现实的不信任。作为一个可以缓解精神苦闷、忘却尘世烦恼的世外桃源，作者不愿让任何“外人”去破坏。因为桃花源不管是真是假，是虚是实，都是作者心中的真实。文章以刘子骥的传说作结，并非是为了借助历史上的实有其人来增强文章的真实性，而是突出了作者对刘子骥这样的所谓高尚人士的质疑，从而将文章的中心转移到对渔人人品的否定来表明作者对渔人的批判立场，以达到劝戒世人的作用。渔人因为不守信用，所以应该得到教训。其寓意不言自明：为人要重承诺、守信义，否则必遭惩罚。
（《名作欣赏》．2．有删节，作者：李相银）
四、时文超市
渔人说谎
晋太元中，武陵人，捕鱼为业……
这天，他糊里糊涂闯进一个四面环山的村庄，村中立刻鸡飞狗跳，男女老少纷纷跑过来看他这个陌生人。
他从未见过这么奇怪的村庄，一切人造的东西都和外面不同，居民像是戏里画的人物，似真似幻。
他说，在居民眼中，他也是个异类，居民显然有些惊谎，又不免好奇。
幸而语言可以相通，经过交谈，彼此知道双方都没有恶意，于是一位老者出面邀渔人到舍中做客。
老者一路不住地打量渔人的下身。老人说，他们的祖先为了逃避秦始皇的暴政，才到这个与外界隔绝的地方定居。老人坐在席上，一再看渔人的腿，几番欲言又止，使渔人忽然局促不安起来。
终于老者忍不住了，他指指渔人的腿部：“老弟，你下身穿的这个……是什么？”
“是裤子呀！”渔人莫名其妙。
老人反复看那条裤子，啧啧称赞。他要求村中的女人赶紧缝制，全村人都穿裤子。
渔人想知道全村究竟有多少人口。老者感伤起来，人口本来很多，前年流行了一场伤寒……
伤寒很要命，有张方子是从汉朝传下来的……
汉朝？你说汉朝？现在不是秦朝是汉朝了吗？
不是秦朝，也不是汉朝，现在是晋朝。
可叹始皇帝“万世一系”的计划也是一场春梦，当初又何苦焚书坑儒偶语弃市。不过改朝换代的时候百姓要遭一次浩劫，感谢祖宗，他们都侥幸躲过了。外面的世界太可怕，他们现在更不喜欢外面的世界，再三叮咛渔人不要说出他们居住的地方来。
可是渔人哪能忍住不说呢，渔人回家，一路述说他的奇遇。整个武陵传遍了，连南阳的刘子骥都听说了，郡太守也得到报告。
太守说，普天之下，莫非王土，有这么多人躲着不纳粮，岂有此理！万一有一天他们想造反呢？
刘子骥去见太守：“我派人到那地方去开一家商店专卖裤子，我的人可以做太守的耳目。”
有个落拓士子去见刘子骥：“我在你的店门口摆个摊子说书好不好？专说两汉王国，顺便给你的商店做广告。”
这些人在太守支持下组织探险队，由渔人做向导，去寻那一片世外的人间，他们“缘溪行……忽逢桃花林……林尽水源，便得一山……”
可是入山的孔道却再也找不到了。
渔人急得满头大汗。然后，刘子骥等人也都疲惫不堪，彼此一商量，认定大家上了渔人的当，渔人所谓奇遇，根本是吹牛说谎。
渔人也惶惑不已：我究竟是迷了路，还是做了个梦，还是因课税太重而生的幻觉神游？
这事的结局是，渔人在太守那儿挨了五十大板，罪名是造谣生事。
（选自《千手捕蝶》，作者：王鼎钧）
提示：本文是一篇戏说《桃花源记》的文章。渔人的诚信已丧失殆尽，他背弃诺言，结果得到应有的惩罚。文章告诉我们，诚信不可弃！
《现代诗》教案教学设计语文版八年级6
公输 教案教学设计(语文版八年级下册)
新丰初中 傅依梅
学习目标
1．了解有关墨子及《墨子》一书的文学常识；积累文言词汇；学习运用排比、比喻及诱导的说理方式。
2．在理解全文的基础上，把握人物性格，体会人物思想感情。
3．了解墨子的思想观点和政治主张，理解只有把道义和实力结合起来才有力量的道理。
教学过程
一、新课导入
导语设计1：
我国是四大文明古国之一，硕果累累的先秦科技和丰富多彩的文学艺术，为我国古代文明增添了光彩。春秋战国时期，学派林立，出现了“百家争鸣”的盛况，影响较大的是墨、儒、道、法四大家，他们纷纷著书立说，发表自己的见解。其中有一个人主张“兼爱”“非攻”，希望人们互助互爱，反对不义战争，他就是墨子。
导语设计2：
一、新课导入
同学们，和平与发展是当今世界的两大主题。战争是残酷的，战争给人们带来的苦难罄竹难书，尤其是那些非正义战争给人们带来的更是无尽的痛苦。那么，大家又是否相信在中国古代，有一个人能单凭自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及勇敢和机智就可以阻止一场不义
战争的发生呢？今天我们就一同走近这位“诺贝尔和平奖”的古人，看看他的非凡表现。
二、自主学习---预习与展示
1 文言知识归纳
（1）通假字：
①公输盘不说(通“悦”，高兴)
②子墨子九距之(通“拒”，阻挡)
③子墨子之守圉有余(通“御”，抵挡)
④公输盘诎(通“屈”，理屈)。
（2）古今异义词：
①行十日十夜至于郢 到达
②愿借子杀之 您
③舍其文轩 彩饰
④虽然，公输班为我为云梯 虽然如此
⑤吾之所以距子矣 用来……的方法⑥
（3）词类活用：
①吾义固不杀人 （名词作动词，善良坚持道义）
②公输班九设攻城之机变（形容词用作名词，巧妙的方式）
③子墨子之守圉有余（守卫、抵挡）
④在宋城上而待楚寇矣（名词作动词，入侵）
⑤不能绝也（形容词用作动词，杀尽）
（4）一词多义：
子：①子墨子闻之 先生
②愿借子杀之 您
说：①公输盘不说（yuè） 通“悦”，高兴
②请说之 陈述、解说
已 ：①胡不已乎 停止
②吾既已言之王矣 已经
类： ①不可谓知类(事理)
②为与此同类(类 ）
然： ①虽然，公输盘为我为云梯(这样)
②然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)，
见： ①胡不见我于王 引见
②于是见公输盘 召见
虽： ①虽然 即使这样
②虽杀臣 即使
为： ①替。 公输盘为楚造云梯之械
②语气词。 夫子何命焉为？
③造。 吾从北方闻子为梯
④作为。 子墨子解带为城
⑤是。 必为有窃疾矣
之： ①助词，的。 公输盘为楚造云梯之械
②代词，这。 请说之
③提宾的标志，不译。 宋何罪之有
④用于主谓之间,取消句子独立性,不译 臣以王吏之攻宋也
以： ①用来。 将以攻宋
②认为 臣以王吏之攻宋也
2 作者名片
墨子（约前468-前376），名翟，春秋战国之际思想家，墨家的创始人。相传为宋国人，后来长期住在鲁国。墨子在政治上提出了“兼爱”“非攻”“尚贤”“尚同”“节用”“节葬”“非乐”等主张。《墨子》是我国战国时期墨家学派的著作总集。
3 背景追溯
这篇文章的背景可以从文章第一句话看出来：“公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋。”当时楚大宋小，楚强宋弱，而且楚攻宋之心蓄谋已久，要想制止这场战争的发生，是一件极为不易的事。然而墨子对战争的性质看得很清楚，他能明确指出楚攻宋之不义，因而他不辞辛劳，长途跋涉赶到楚国都城，以实际行动去制止战争的发生。
三、合作学习---探究与交流
（一）整体感知
1 教师范读课文，学生听读。
2 教师解说重点词句。
3 理清思路，感知大意。
（1）本文对应的双方是谁？主要表现的是哪一位？
墨子前往楚国的目的是什么？
解说：明确文章的主人公、主要内容、情节结构，便于学生抓住课文的"主要环节。
【交流点拨】本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。
（2）谈谈你对本文思路的看法。（理清文章思路，形成整体印象。学生小组讨论，教师巡回点拨。）
【交流点拨】
①以“见”字一线穿珠。墨子见公输盘→墨子见楚王→墨子见公输盘
（1～12）（13～16）（17～22）
墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷，使楚王理屈词穷，模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。
②以人物思想、态度的变化为线索组织全文。
（二）深层理解
1 墨子是怎样说服楚王的？
【交流点拨】墨子面对楚王，循循善诱，婉言相劝，以设喻的方式引楚王入彀中，“今有人于此，舍其文轩，邻有敝舆而欲窃之；舍其锦绣，邻有短褐而欲窃之；舍其粱肉，邻有糠糟而欲窃之。此为何若人？”诱导楚王沿着他的思路考虑问题，得出“必为有窃疾矣”的结论，接着通过类比，得出“臣以王吏之攻宋也，为与此同类”的结
论，环环相扣，循循善诱，迫使楚王同意他的观点，不得不称“善”。
2 墨子与公输盘演练攻守战术，结果怎样？表现了什么？
【交流点拨】公输盘与墨子各代表一方，公输盘九攻，墨子九距，结果一“尽”一“有余”，充分表现了墨子胸有成竹、有理论、有实践、机智多谋的特点，
3 “公输盘诎”，一个“诎”字表明了什么？【交流点拨】一个“诎”字，说明不论在道义较量上还是在战术较量上，公输盘彻底失败了。
（三）走进语言
提问：墨子的劝说技巧表现在哪些方面？（学生思考讨论，自由发言，合作完成）
【交流点拨】
1．说理巧妙，表现在以下三个方面：
（1）根据不同的对象，采用不同的方式。激怒公输盘，五个“不可谓”，义正辞严；婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。（2）逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比、对比，环环相扣，无懈可击。（3）先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹，机智善辩。墨子善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以子之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。
2．语言富于表现力。他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳；他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容义有威慑力，充分显示了墨子勇敢无畏、镇定自若的性格。
（四）走进写法
在辩论中运用逻辑推理，具有极强的说服力。
【交流点拨】文中只有少量的叙述文字，大量的则是墨子同公输盘、楚王之间的论辩性对话。在对话中，充分显示了墨子令人折服的雄辩能力。这种雄辩能力主要表现为巧设比喻和运用对比诱使对方讲话造成自相矛盾，置对方于被动地位，然后在迂回论辩中进行逻辑推理，得出止楚攻宋是“仁爱”的表现，达到宣传“非攻”思想的目的。论辩一开始，墨子对公输盘说：“北方有侮臣者，愿藉子杀之。”墨子说话有意，而公输盘无意，所以听了“不说”，表示“吾义固不杀人”。这样，公输盘在无意中已经被诱使而走上了墨子为他布设的言论与
行动自相矛盾的轨道。因此，公输盘只好服服帖帖地认输了。墨子在与楚惠王的论辩中，将设喻与对比巧妙地 结合起来加以运用，终于使得毫无思想准备的楚惠王陷入了前后所说自相矛盾的境地。
（五）走进主题
本文详细地描述了墨子用巧妙锋利的言辞使战争发动者理屈词穷，又凭借谋略制止了战争发生的故事，表现了墨子的才智、勇敢和反对不义攻伐的精神。同时，也暴露了公输盘和楚王的阴险狡诈，从而说明只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛其野心。
四、板书设计
墨子 劝楚攻宋 “非攻”
公输 吾义固不杀人－－义不杀少而杀众 道义胜（辩才过人）
楚王 必为有窃疾也－－为与此同类
必取宋－－攻械尽，而守圉有余 实力胜（胆识过人）
欲杀之－－虽杀臣，不能绝也
五、拓展延伸
请用现代眼光评论一下墨子和公输盘两人行为的意义。
提示：只要答出墨子反对战争、热爱和平，公输盘挑衅、好战即可。
老作
《现代诗》教案教学设计语文版八年级7
第一课时
生于忧患，死于安乐
【学习目标】
1．了解孟子和《孟子》；认读生字，能准确朗读并背诵课文。(重点)
2．积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。(难点)
3．能够把握文章的主要观点，体会其中蕴涵的道理。(重点)
4．了解孟子散文善于运用层层深入的论证方法来增强论证力量的特色。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
我们都知道，远距我们现在大约两千五百年前， 出现了一个历史文化转变的伟大时代--春秋战国时期。孔子在春秋时期，孟子却到了战国时期。今天，我们就来一起学习孟子的一篇历代被传诵的名篇--《生于忧患，死于安乐》。
二、自主预习
1．走近作者
孟子(前372-前289)，名轲，字子舆，邹国(今山东邹县)人，战国时期思想家、教育家、散文家。是儒家重要的代表人物，后世认为他是孔子学说的继承人，因此把他与孔子并称为“孔孟”，并尊称其为“亚圣”。孟子把孔子“仁”的观念发展为“仁政”思想，提出“民为贵，君为轻”，劝导统治者重视人民。
2．相关背景
《孟子》是儒家经典之一，是孟子和几位弟子所著。书中记载了孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。《孟子》在先秦诸子散文中独具风格，具有很高的文学价值。南宋朱熹把它和《大学》《中庸》《论语》合为“四书”。
3．给下面加点的字注音。
忧患(huàn) 畎亩(quǎn) 胶鬲(gé)
傅说(yuè) 拂乱(fú) 拂士(bì)
曾益其所不能(zēng)
4．通假字。
曾益其所不能 (曾，通“增”，增加)
衡于虑 (衡，通“横”，梗塞，不顺)
入则无法家拂士 (拂，通“弼”，辅佐)
5．词类活用
(1)使动用法：
必先苦其心志 (使……痛苦)
劳其筋骨 (使……劳累)
饿其体肤 (使……饥饿)
空乏其身 (使……经受贫困之苦)
动心忍性 (使……坚韧)
行拂乱其所为 (使……受到阻扰)
(2)动词用作名词
入则无法家拂士，出则无敌国外患者(入：在国内；出：在国外)
(3)名词用作动词
人恒过(过：犯错)
6．一词多义
拂：(1)行拂乱其所为(拂：违背)
(2)入则无法家拂士(拂：同“弼”，辅佐)
发：(1)舜发于畎亩之中(发：被选拔，被任用)
(2)征于色，发于声(发：表现)
7．阅读课文，注意下列句子的停顿。
(1)舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市
(2)故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能
三、合作探究
(一)整体感知
1．文章开头列举了六个人物的事例，他们的共同点是什么？
明确：他们的共同点是：都由出身卑微转变为显贵，历经苦难磨练，最终都被提拔任用，有所作为。
2．本文的中心论点是什么？
明确：生于忧患，死于安乐。
(二)分析课文
1．分析第1自然段
提问：本段列举了六位圣贤的典型事例，这在论证中属于什么论证方法？
明确：第一段运用了举例论证的方法，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。
2．分析第2自然段
(1)理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用？
明确：“故”收束上文，归纳论证。“也”表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用。
(2)请找出造 就人才所不可缺少的前提条件？这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的？
明确：必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。这是从思想、生活、行为三个方面来概述 其艰难困苦的状况的。
(3)“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”这样做有什么好处呢？
明确：一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能。
3．分析第3自然段
(1)为什么人在犯错以后才能改正？
明确：经过了主观思想斗争。
(2)文中哪句话是形容这种斗争的 情形 的？
明确：困于心、衡于虑。
(3)这种思想斗争的情况可以通过什么来了解？
明确：色、声
教师归纳：由此可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观 因素。
(4)“人恒过，然后能改……国恒亡”运用了什么论证方法？作者是如何论述的？
明确：用三个事实论据，两个假设的反面事实论据形成正反对比论证。先用三个正面的事实论据，即“人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻”。以此来论证即使是一般的人也要在困境中经受磨难才能奋发进取的道理。“入则无法家拂士，出则无敌国外患”是两个假设的反面事实论据，由个人作为推论到治理国家，从反面说明安乐无忧的弊害。这样正反对比论证，中心论点已隐含在其中。
(三)论证思路
通过对课文的分析，你能理清全文的论证思路吗？
明确：先谈人，列举同类事例，从个别到一般， 归纳出作者的观点，主要着眼于“生于忧患”，是全文的重点；后论国，主要着眼于“死于安乐”，从正反两方面进行 论证。最后提出文章的中心论点：生于忧患，死于安乐。
(四)体验与反思
担当大任的人必须从三个方面经受艰苦磨难，你知道它们是什么吗？磨练目的是什么？
明确：思想--苦其心志；
生活--劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身；
行为--行拂乱其所为。
目的--动心忍性，曾益其所不能(培养其忍耐力，增强其能力)
四、板书设计
摆事实 出身低微
磨炼成才(六人)
讲道理 造就人才(正面)
国家兴亡(反面) 生于忧患
死于安乐
(中心论点)
五、课外拓展
现在社会安定，经济繁荣，人民安居乐业，“生于忧患，死于安乐”的说法是否还有现实意义？请简要谈谈你的认识。
示例：孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：他强调人的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，担当“大任”者，必先经历一番“苦”“劳”“饿”等等艰难困苦的磨炼，方能增长才能。而优哉悠哉，贪图安乐，自然也增长不了才能。才能从磨炼中来，人要能够经受住挫 折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出困境，别开生面；若颓然丧志，一 蹶不振，自然也就消沉下去。对于国家来说，拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危极端重要，这关系到国之存亡，孟子的这个思想有深远的意义。
第二课时 教学相长
【学习目标】
1．区分古文中的古今异义词，如“旨”、“至”等。(重点)
2．在正确理解字词的基础上，理解句子的含义，深入理解课文的思想内容，懂得“教学相长”的道理。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
源远流长、丰富多彩的中国古典文学可谓是我国伟大文化宝库中的绚丽瑰宝，在我国的文学长河中占有极其重要的地位。你们知道“四书五经”指的是什么吗？(板书：四书：《大学 》《中庸》《论语》《孟子》；五经：《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》)今天我们要学的就是“五经”里面《礼记》其中一篇《教学相长》。
二、自主预习
1．《礼记》简介
《礼记》是一部儒家经典，是中国古代一部重要的典章制度书籍，是战国至秦汉年间儒家学者解释说明经书《仪礼》的文章选集，其中多数篇章可能是孔子的弟子及其学生们的作品。《礼记》一书的编者是西汉礼学家戴德和他的侄子戴圣。 戴德选编的八十五篇本叫《大戴礼记》，在后来的流传过程中若断若续，到唐代只剩下了三十九篇。戴圣选编的四十九篇本叫《小戴礼记》，即我们今天见到的《礼记》。这两种书各有侧重和取舍，各有特色。东汉末年，著名学者郑玄为《小戴礼记》作了 出色的注解，后来这个本子便盛行不衰，并由解说经文的著作逐渐成为经典，到唐代被列为“九经”之一，到宋代被列入‘十三经”之中，成为士人必读之书。《礼记》一书是研究我国古代传统思想的重要文献。《学记》是《礼记》名篇，杂记秦汉以前的贵族的教育制度，教学内容和方法。阐述了教学相长，循序渐进，长善救失等教学经验。是古代教育史上比较有价值的教育论著。
2．朗读课文，给下列加点的字注音。
虽有佳肴(yáo) 弗食，不知其旨(fú)
教学相长(zhǎng) 然后自强(qiǎng)
3．解释下列词语。
虽：虽然
嘉肴：美味的菜肴
旨：味美
至道：最好的道理。 至，达到了极点。
是故：所以
困：(受到)阻碍，不通
自反：自己反省
自强：自己督促自己
4．阅读课文，思考问题。
(用原文填空)本文在论述时先以____________________作比，继而引入______________________，进而又以教与学两个方面加以说明，最后归结到____________________这个结论。
明确：嘉肴，弗食不知其旨 至道，弗学不知其善 教学相长
三、合作探究
(一)整体感知，翻译重点句子
1．虽有至道，弗学，不知其善也。
明确：虽然有至善的道理(最好的义理)，如果不去学习，也不能知道它的美好可贵。
2．学然后知不足，教然后知困。
明确：所以深入学习之后才知道自己知识的贫乏，教育别人之后才发现自己学识上的困惑。
3．故曰：教学相长也。
明确：所以说：教和学互相促进，教别人，也能增长自己的学问。
(二)深层探究
《教学相长》集中论述了________与________的关系问题，说明了______________________的道理。明确：教 学 教和学互相 促进
四、板书设计
嘉肴，弗食，不知其旨
至道，弗学，不知其善类
比鸾萄相长
五、课外拓展
摘录几则古人讲求读书方法的短文，研究各自读书方法的特点，列一个表格。
明确：
人名 方法 特点
钱惟演 “三上”读书法：马上、枕上、厕上 读书要勤奋，时时处处可以读书
曾国藩 读书不二：一书未完，不看他书 读书要专心致志、集中精力
孔子 学而不思则罔，思而不学则殆 博学慎思，学思结合
韩愈 提要钩玄 抓要点，明主旨
侯晓旭
[《古文二则》 教案教学设计(语文版八年级上册)]
《现代诗》教案教学设计语文版八年级8
【学习目标】
1．积累常用文言字词；通过注释的帮助，疏通文意。
2．通读全文，理清文章的故事情节。(重点)
3．分析人物的性格特征；学习本文曲折离奇的写作特点。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
同学们 ，你们听说过神奇鬼怪的故事 吗？喜欢这种故事吗？今天我们就来读一个《搜神记》中的神奇故事，满足一下你们的好奇心。
二、自主预习
1．走近作者
干宝(？－336)，东晋史学家、文学家 。字令升，新蔡(今河南新蔡)人。年轻时即勤于学业，博览群书。曾以著作郎领修国史，著《晋纪》(二十卷，今已佚)，当时被公认为一部很好的史书。又喜阴阳术数之学，编集神灵怪异故事，成为《搜神记》，试图证明世上真有所谓鬼神。
2．写作背景
魏晋南北朝是大量产生志怪小说的一个历史时期。当时战乱频繁，社会动荡不安。劳动人民渴求摆脱贫困、饥饿和死亡，把寻求安宁、幸福的希望寄托于不现实的空中楼阁。在极端困顿的生活里，广大人民把强烈的反抗意志和对理想的执著追求，通过大胆的幻想，借助鬼神故事表现出来。
3．朗读课文，读 准下面加点字的字音。
干将(gān jiāng) 莫邪(yé) 重身(chóng)
使相之(xià ng) 自刎(wěn) 尸乃仆(pū)
头踔出(chuō) 踬目(zhì)
4．理解加点词词义。
重身：怀孕。
使相之：仔细察看。
比后壮：及，等到。
购之千金：重赏捉拿。
王如其言：按照，依照。
头踔出汤中：跳。
5．翻译句子。
(1)即以斧破其背，得剑。
明确：随即用斧子劈开柱子的背面，得到了宝剑。
(2)子年少，何哭之甚悲耶？
明确：你年纪轻轻，为什么哭得如此悲伤啊？
三、合作探究
(一)整体感知
(1)本文的情节可以用哪两个字来概括？你能用简要的语言概括出故事的主要情节吗？
明确：复仇。
干将铸剑，为王所杀(开端)
子赤取剑，欲报父仇(发展)
山中遇客，以命相托(高潮)
客设计谋，智杀楚王(结局)
(2)本文主要讲述了什么内容？你能 用简要的语言概括吗 ？
明确：本文通过记叙莫邪的儿子赤不畏强暴、不惜生命为父报仇的故事，揭露了统治者的残暴 和愚蠢，反映了人民对统治者的无比蔑视和刻骨仇恨，歌颂了他们坚忍无畏的斗争精神和强大的反抗力量。
(二)人物形象探究
读完本文，你觉得赤是一个什么样的人？侠客有什么性格特点？
明确：赤果断刚烈，永不屈服，坚定无畏，有反抗精神；侠客有反抗精神 ，豪侠重义，嫉恶如 仇，智勇双全，重诺守信。
( 三)写法探究
(1)“即以斧破其背，得剑。”运用了什么描写手法？
明确：动作描写。写出了赤得剑的过程。
(2)“日夜思欲报楚王”运用了什么描写手法？
明确：心理描写。写出了赤报仇心切的心理，对后文的故事发展进行了铺垫。
(3)“三日三夕不烂，头踔出汤中，踬目大怒。”运用了哪种描写手法？
明确：细节描写。表现了赤对楚王的刻骨仇恨，充分表现了他大无畏的英雄气概和至死不渝的复仇精神。
(4)本文的情节曲折离奇，读来令人惊心动魄，你能举例说说哪些地方比较曲折吗 ？
明确：如干将为楚 王铸剑招杀身之祸，临终相托；长大的儿子赤欲报仇却被楚王追杀，逃入山中无计可施却遇上愿为其报 仇的侠客；自刎后奉上剑与头，立僵不仆；侠客设计杀楚王等都很曲折离奇。
四、板书设计
干将莫邪开端：干将被杀(第1段)
发展：赤取剑(第2段)
高潮：以命相托，为父报仇(第3段)
结局：侠客设计杀楚王(第4段)
五、课外拓展
如果赤生活在现代社会，对他“复仇”这件事，你有什么好的建议？
示例：现代社会是一个法制社会，建议他从法律途径来解决，不要鲁莽行事。
侯晓旭
[《干将莫邪》 教案教学设计(语文版八年级上册)]
《现代诗》教案教学设计语文版八年级9
《诗词五首》教案(语文版八年级必修) 教案教学设计
诗词五首
教学目标：
知识与能力：
1、 使学生在熟读的基础上背诵并能默写这五首诗词和曲。体会蕴涵在诗词中的感情和思想。
2、 领会诗的意境和语言形式特点。指3、 导学生把握古代诗词的多种体裁。
过程与方法
布置预习，让学生先大致预习一遍，记下其中的难点，然后进入讲解。方法可采用点播法、诵读法。
情感态度价值观
1、 领略诗的优美意境、语言美。
2、 受到美的熏陶和感染，3、 培养对古代优秀文化的兴趣。
教学重、难点及教学突破
重点：
1、 让学生反复2、 诵读五篇作品，3、 在诵读中体会文章的意境和语言风格。
4、 理解诗歌的独特表达手法。通过多读多背，5、 培养和增强学生对古诗词的语感和悟性。
难点：
1、 领会古代作者的思想感情。
2、 诗歌本身所具有的高度概括性也是影响理解的一个重要因素。
教学突破
多媒体综合教学法、诵读法、点拨法问答法的综合运用。
教学准备
教师准备：对作者生平及作品背景要有相当了解。
学生准备：
预习这五篇作品，准确认读文中字词，初步感受作者感情。并在疑难之处作标记。
教学课时：2课时
教学步骤
第一课时
教师活动 学生活动
1、研讨《采薇》 1、通过诵读、回答问题等方式学习
2、学习《十五从军征》 2、通过诵读、回答问题等方式学习
3、研读《送别》 3、细心体会此诗的意境和艺术特点
一、学习《采薇》
教师活动 学生活动
1、 师：同2、 学们都能背诵哪些诗歌呢？诗歌是一种纯文学的代表，3、 也是张力很强，4、 容量很大的体裁。这课有五首作品，5、 有古诗，6、 有乐府诗，7、 有七言绝句，8、 也有词和曲。内容涉及叙事、写景抒情、讽刺等很多方面，9、 下面我们就进入具体的学习。 10、 转入《采薇》的学习，11、 先范读，12、 再指13、 导学生朗读，14、 要求解决：《诗经》是一部什么样的诗集。 15、 引导学生感受诗的思想内容。注意： （1、）对诗句含义适当讲解，不宜做繁琐分析。（2、）让学生自己去体会，不懂处提问解决。（3、）思考：将“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比有何意义？ 1、背诵自己能想起的诗歌，对课文产生兴趣。 2、文注释，认真阅读《采薇》，读诗的整体印象有一个大概的把握，反复读课文，做到当堂背诵， 16、 理解诗的意境，17、 和诗的形式上的美感及古诗特点。 明确：对于家乡的怀念和对长年在外戍守的无奈。
二、学习《十五从军征》
教师活动 学生活动
1、 介绍乐府诗的特点和内容。 2、 范读《十五从军征》，3、 注意读准字音。引导学生分析这首诗中同4、 样描写士兵，5、 在手法上有什么不同6、 之处？ 点拨：前诗更中于对情景的描写以反衬哀伤心情。 这首诗通过一个老兵的自述揭露了当时兵役制度的黑暗，抒发了对现实的不满和控诉。 1、 了解与此诗内容相关的知识。 2、 学生诵读这首诗，3、 体会隐藏在诗歌背后的思想感情。
三、学习《送别》
教师活动 学生活动
1、 介绍这首诗在艺术上的特点。 2、 让学生朗读此诗，3、 并讲述诗的大意。 4、 引导学生分析这首诗。 （1、）这首诗歌在写景上有什么特点？ 点拨：形象 （2、）表达了作者怎样的思想感情？ 点拨：对友人依依不舍，还没分别就盼归的心情。 1、 认真读诗，2、 体会诗的形象性。 3、 发挥自己的想象力，4、 设想一下扬花漫天飞舞的`景象，5、 这时去为友人送别，6、 会有一种怎样的心情。 7、 用自己的话描述这首诗所描绘的情景。用心体会作者写景的技巧和借景抒情的手法。
四、小结：这课学习的三首诗的主角都是士兵，在诗中都通过对景物与人物动作心情的描写，表达了对现实的不满。《送别》是送人着急作，写的是远行人的思念之情。在写景状物上三首诗各有特点，一个是有暖景和冷景做对比彰显相反的两种心情；一个是对故园的荒凉，亲人的凋零进行细致的刻画，让人倍感凄凉；一个是对春天杨柳扬花的描写，但怀人之情跃然纸上。
第二课时
教师活动 学生活动
1、研析《清平乐》 了解文章大意，理清作者思路及作品内涵
2、学习《朝天子 咏喇叭》 了解文章大意，理清作者思路及作品内涵
1、 研析《清平乐》
教师活动 学生活动
1、 讲解词的基本常识。 2、 介绍辛弃疾的基本情况，3、 以及这首词的创作背景。 4、 范读《清平乐》，5、 注意读准字音。 6、 引导学生分析这首词。 问：这首词在写作风格上有什么特点？ 点拨：辛的词虽然以大题材入词为主，但作者写了不少描写农村生活的佳作，这首词就是其中之一。 1、 作好记录 2、 听教师介绍 3、跟读，注意节奏的变化以及词中的难字 4、体会作者怎样把这家老小的不同面貌和情态描写得惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息的。
2、 学习《朝天子 咏喇叭》
教师活动 学生活动
1、 背景知识介绍 （1、）散曲知识介绍 （2、）作者的基本情况及作品背景 2、 要学生诵读课文，3、 设置问题，4、 引导学生掌握重点字词，5、 理清文意，6、 体会作者感情。 7、 组织课堂讨论：作者巧妙地借咏喇叭讽刺了哪些现象？ 1、 仔细听，2、 了解相关知识，3、 作好记录。 4、 诵读课文，5、 理清文意，6、 领会作者巧妙的讽刺技巧和形象的语言，7、 并体会作者蕴涵在作品中的感情。 8、 积极进行讨论，9、 并品味这种讽刺产生的艺术效果。
3、 小结：《清平乐》用纯粹的白描手法，4、 描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。把着家老小的不同5、 面貌和情态描写的3惟妙惟肖，6、 活灵活现，7、 具有浓郁的生活气息。真实的反映了生机勃勃、和平宁静、朴实安逸的农村生活。给人一种诗情画意、清新悦目的感觉，8、 构思巧妙、新颖、色彩协和、鲜明，9、 给人留下了难忘的印象。《朝天子 咏喇叭》是一曲讽刺散曲，10、 全曲用近乎口语化的语气，11、 借托对喇叭的嘲讽，12、 表达了对统治阶级的控诉。
13、 练习设计
1、 随堂练习设计 ：背诵这几首诗词
2、个性练习设计：进行比较式学习，归纳总结诗词的特征。
《现代诗》教案教学设计语文版八年级10
【学习目标】
1．理清文章的结构，掌握文章的内容，了解语言学家所谈的关于语言运用的基本原则。
2．概括本文的论点，通过指导学生列出文章的结构提纲，培养和提高学生概括文章的能力。(重点)
3．学习本文巧妙运用多种修辞手法和逐层深入、剖析论点的方法。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
我们生活中每天要说很多话，可能是太平常了，大家反而不会注意其中的规范和修饰。我们平时常用的口语大多有它相对应的书面语，大家能不能举几个例子？(父亲--爸爸)那么，你们有没有想过书上的语言和我们平时说的口语究竟有什么关系？今天我们就在语言学家王力先生的带领下，对这个问题进行一番探讨。
二、自主预习
1．朗读课文，读准下面加点字的字音。
时髦(máo) 弄巧成拙(zhuō) 适得其反(dé)
推敲(qiāo) 约定俗成(sú) 不假思考(jiǎ)
圩堤(wéi) 以讹传讹(é) 一劳永逸(yì)
2．理解词义。
推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。
弄巧成拙：想耍巧妙的手段，结果反而坏了事。
适得其反：恰恰得到与预期相反的结果。
头头是道：形容说话很有条理。
不假思考：不经过思考。
以讹传讹：把本来就不正确的话又错误地传出去，结果越传越错。
约定俗成：指事物的名称或社会习惯往往是由人民群众经过长期社会实践而确定或 形 成的。
3．阅读课文，思考问题。
(1)通读全文，概括文章重点谈论的话题。
明确：本文主要谈论的是书面语的使用问题。
(2)读1－5自然段，说说作者对如何使用书面语有什么看法。
明确：作者对使用书面语的看法：书面语不能脱离口语。
三、合作探究
(一)整体感知
本文采用了什么结构方式？试给课文列一个结 构提纲。
明确：结构方式：先概述，后分述。第1自然段阐述语言的实质及其主要功能，指出要爱护并正确掌握语言。2-5自然段论述分论点一：书面语不能脱离口语。6-12自然段论述分论点二：书面语应当规范化。中心论点：书面语应当是经过加工的口语。
(二)内容探究
品读6－12自然段，回答问题。
1．作者认为口语和书面语的关系是什么？
明确：首先强调这两种语言是有区别的；其次，二者之间有着极为密切的关系，口语要经过加工才能上升为书面语，口语是书面语的基础。
2．作者为什么要提及“把‘约定俗成’拿来作语病的挡箭牌”这种现象？
明确：这说明社会上还有相当多的人不太重视语言的规范性。为了纯洁和规范祖国的语言，作者 又提及这种现象，以引起人们的注意。
3．最后一段话的内涵是什么？它在结构上有什么作用？
明确：这句话告诉我们，要用发展的眼光看语言，时代在发展，社会在进步，语言的规范标准也在变，妄想“一劳永逸”是不可能的。在结构上，这句话是在论述第二个分论点时的小结和补充，有深化这个分论点的作用 。
4．如何理解“语言应该是发展的 ，规范的标准也不是固定不变的，不可能一劳永逸。”？
明确：这句话告诉我们，要用发展的眼光看语言，时代在发展，社会在进步，语言的规范标准也在变，妄想“一劳永逸”是不可能的。
(三)修辞探究
分析下面句子的修辞手法及其作用。
1．我们既然爱好写作，又想在这方面成才，就不能不首先掌握好这个工具，而且要像 木匠爱斧锯、画家爱颜料、战士爱武器那样爱我们赖以进行工作的工具。
明确：类比。生动形象地论述了语言的重要性，浅显易懂。
2．许多写文章的人，从中学生到大学教授，从新闻 记者到作家，拿起笔来总想我现在是写文章，跟说话不一样，要把语言装饰得“华丽”一点，把语句表达得“文雅”一点，把文章写得“美妙”一点。于是总想造一些时髦的句子，东拐西缠多绕一些弯子。
明确：排比。突出某些人写文章过于修饰的情状。
3．这是什么原因呢？我认为重要的一点就是话怎么说，文章就怎么写。
明确：设问。强调写作不能脱离口语，话怎么说 文章就怎么写。
(四)论证探究
你能说说本文是如何逐层深入，剖析论点的吗？
明确：本文谈论的是书面语的使用问题，其论点是“书面语应当是口语的规范化”，它有两 个分论点：书面语不能脱 离口语；书面语应当规范 化。课文的论点没有直接提出，而是化解为两个分论点。分论点也没有直接提出，而是隐含或渗透在具体的论述中，因为谈话必须平易，而直接说出论点可能过于庄重，而且谈话中，语言与语境的关系更为密切，若直接说出论点会比较生硬。
四、板书设计
谈语言分论点1.书面语不能脱离口语
2．书面语应当规范化
中心论点 书面语应当是经过加工的口语
论证方法 摆事实
讲道理
五、课外拓展
明明病了，老师有事不能前去看望他，想让你先去看望明明，并代为转达老师和全班同学对他的关心，你打算如何向明明说明来意？
示例：明明，感觉好点了吗？老师今天有事不能来，特意吩咐我来看望你，让你好好养病。老师和全班同学都很关心你，都希望你早日康复呢！
侯晓旭
[谈语言 教案教学设计(语文版八年级上册)]
《现代诗》教案教学设计语文版八年级11
《现代诗两首》 教案教学设计(语文版八年级)
教学目标：
1、知识与能力： 把握两首诗的中心思想和内容，体会诗人对故乡、祖国的眷恋之情。掌握诗歌寄情于物、借物抒情的写法。
2、过程与方法 ：反复诵读，运用多媒体音乐、画面营造深沉的氛围，学生活动以独立思考、独自体会为主。
3、情感态度与价值观：培养学生热爱故乡、热爱组国的情操，激发朗读诗歌、写作诗歌的兴趣。
教学重点、难点：
1 、反复朗读，体会诗人的情感为教学重点
2、 理解诗歌寄情于物、借物抒情的写法是教学的难点
教学准备：朗读带、录音机、多媒体课件
课时分配：
教学过程：
一、导入新课
“吹落了思乡的尘，却吹不去额头的纹，走完了天下的路，才想起回家的门。追上了漂泊的人，却赶不上漂泊的魂，做完了想做的梦，仍有颗思乡的心……”一曲《回家的人》，唱出了游子心头那割舍不断、挥之不去的乡愁。乡愁是马致远“夕阳西下，断肠人在天涯”的无奈排遣；乡愁是余光中跨越海峡的真情诉说；乡愁是李清照“才下眉头，却上心头”的缠绵情思……乡愁如水，点滴情深；乡愁如茶，历久弥深。 我们侧耳倾听，席慕容为我们唱响感人肺腑的长城谣，潸然泪下；我们屏气凝思，纪弦为我们讲述一片槐树叶的故事，动人心弦。
二、赏析《长城谣》
1、介绍作者：席慕容，台湾女诗人，蒙古族。1981年，出版第一本诗集《七里香》。 席慕容多写爱情、人生、乡愁，写得极美，清新、易懂、好读，因此拥有大量读者。
2、 播放《长城谣》朗读录音
（1）正音： 焉支 yān zhī 隘口 ài 蹲踞 dūn jù
躯体 qū 焚 fén 敕勒 chì lè
（2）解词： 焚--烧。
蹲踞--两腿弯曲，像坐一样，但臀部不着地。诗中用来形容长城稳健、雄伟的姿态。
敕勒--种族名，北齐时居住在朔州（今山西省北部）一带
三、整体感知：
1、诗根据内容的侧重和运用的表达方式不同分为三类：叙事诗、抒情诗和哲理诗。这首诗属于哪一类？
明确：《长城谣》属于抒情诗一类。
2、抒情诗的主要表达方式是抒情，那么，这首诗抒发了怎样的一种情感？如果要你用一个比方来形容这种情感，或者说用“这种情感”做本体，写一个比喻句，你会怎么写？
思乡、乡愁、爱国等
这种情感如火一般炽烈。 这种情感像长城一样厚重。 这种情感像大海的波浪一样汹涌澎湃。 这种情感如同火山爆发一样剧烈。
小结：是啊，这是一种灵魂深处的呐喊，是激越澎湃的火山喷发，是千年烽火燃尽之后，对长城的深情凝视。厚重，是因为中华民族悠久的历史沉淀在这短短的诗行之中；激越，是因为海峡的多年阻隔使诗人对故国的思念如火如潮。
3、 这首诗，最重要的意象是什么？，作者为什么要使用第二人称来写长城？
长城。长城是中华民族的象征，它承载着我们民族的历史与文化、它经历了我们民族的耻辱与光荣。对于身处台湾的诗人来说，长城就是家乡，长城就是祖国，长城就是日思夜想的爹娘！她要诉说的，就是对家乡、对祖国、对亲人的思念。用第二人称“你”，便于更加直接倾泻内心激荡的感情，把心中的长城置于眼前，面对面地倾诉火热的衷肠。
四、 研读欣赏
1、指名学生单独朗诵第1节。找出修饰长城这个抒情意象的词语。
明确：无情 冷眼
为什么“无情”？为什么“冷眼”？数千年来，诸侯、军阀等等统治者，为了各自的利益，在长城下点燃了多少次烽火啊。杀伐纷争，血流成河。长城，像个至高无上的尊者，像个无所不知的智者，冷眼看着这人世的朝代更替，沧桑变迁。青山依旧，长城依旧，而那些曾经不可一世的统治者哪里去了呢？塞北的风沙中，消失了那些匆匆过客，也泯灭了人世的恩怨情仇。长城的无情，只不过是对那些挑起争斗的贪婪的人们的蔑视和憎恶，这恰恰反映对这片土地上生活的人们深切的同情。
2、指名学生朗诵第2节。问：长城为什么使得诗人唱不成声，写不成篇，一提起就烈火焚起？
明确：在这里，长城已经不是一个“无情的建筑”，而是一个象征物。长城“千年的面容”，加上云、树、风……共同构成一副莽莽苍苍的山河画卷。那是诗人祖祖辈辈繁衍生息的家园，那是诗人朝思暮想的故乡，那就是诗人深深眷恋的祖国啊！ 这一节，是激情迸发的诗章。
3、指名学生朗诵第3节。思考：
（1）本节写什么？（请抓住重点词语加以分析：不眠）
明确：梦回长城
(2)为何以地名“敕勒”、“阴山”、“黄河”抒情？
“敕勒”、“阴山”是作者的故乡，黄河是中华民族的象征，由此可见诗人身居他乡，心系故园。诗人希望有梦，好梦回故乡。但好梦难成，因为浓浓的思乡情使诗人夜不能寐！
那故国的山河填满了诗人的心胸，充溢着诗人的灵魂。人不眠，而黄河从心中流过，如梦似幻。何日能真的见到我的长城、我的黄河？何日能真的回到我的故乡、我的祖国？
黄河，这条中华民族的母亲河，流进了席慕容的梦中，也从许许多多的台湾同胞的梦中流过，也从千千万万的"炎黄子孙的梦中流过。
五、板书设计
长城谣 席慕容
你 冷眼 -- 无情的建筑
我 焚起 -- 思乡的激情
黄河 -- 从你身边流过
从我梦中流过
个人批注
第二课时
教学目标
1、反复诵读，把握《一片槐树叶》的思想内容
2、培养学生热爱故乡、热爱组国的思想感情
教学步骤
一 导入新课
长城是席慕容乡思乡愁的个性化载体，那么，一片小小的槐树叶怎样寄托乡愁？我们再来读一读纪弦的《一片槐树叶》
1、 介绍作者
纪弦，祖籍陕西，生于河北省清苑县。原名路逾，曾用笔名路易士。是台湾诗坛的三位元老之一（另两位为覃子豪与钟鼎文），在台湾诗坛享有极高的声誉。他是现代派诗歌的倡导者，诗风明快，善嘲讽，乐戏谑。他的诗极有韵味，且注重创新，令后学者竞相仿效，成为台湾诗坛的一面旗帜。
2、写作背景介绍
这首诗写于1954年，诗人已经远离国土六年了，思乡之情与日俱增。也许是一次偶然翻检旧书，夹在书中的一片槐树叶赫然跳入眼帘，由此触动了诗人感情中最敏感的一根弦。于是诗人的心灵战栗了，他的感情掀起了波澜，于是他借这一片槐树叶尽情抒发了游子怀乡之情。
二、整体感知
1、听范读录音，然后自由朗读，明确体裁，把握主要内容：
明确：与《长城谣》一样，这是一首抒情诗，也是一首表达对祖国的怀念与热爱的诗歌。
2 、诗歌第1节，写了什么内容？
明确：一片“槐树叶”
然而这片槐树叶却使用了极其繁复的修饰语：“全世界”指出范围；“最珍奇、最宝贵”指出程度；“最使人伤心、最让人落泪的”指出它背后的故事；“薄薄的、干的、浅灰黄色的”指出它的形状、颜色。这样的一片槐树叶使诗人睹物生情，伤感之情溢于言表。
3、 诗歌第2节，写了什么内容？
明确：写槐树叶的来历
4、追问：槐树叶的作用是什么？
明确：是作为诗集的书签用的。在这里“一册古老的诗集”有了文化的象征，也许指的是古老的中国文化，虽忘却了它的具体的来历，但它肯定是故土的槐树叶，诗人因此而略感欣喜，因为它使诗人的思乡之情有了寄托，也一下子开启了诗人的浓浓的乡思乡愁之门。
5、 诗歌第3节，写了什么内容？
明确：对将来的企盼，表达了游子思归的情感。
6、思考：这一节运用了诗歌的什么手法？诗怎么写的？
明确：运用了联想的手法。由槐树叶联想到故土的泥土，进而联想到淡淡的槐花香的季节。
三、研读欣赏
⑵ 体味语言
1、第1节仔细读来，其实就是一个长句子，主干是“这是槐树叶”，其他的部分都是“槐树叶”的修饰语。诗歌中槐树叶是什么样子的？如何理解五个“最”？诗人为什么连续强调三次“一片”？
明确：（1）薄薄的，干的，浅灰黄色的
平常，并不起眼，并不绚烂。
（2）最美 最珍奇 最可宝贵 最使人伤心 最使人流泪
寄托了诗人深厚的感情，这平凡的、不起眼的槐树叶变得如此的不寻常。
（3）……一片……一片……一片
突出了全诗的中心意象，加强了感情的渲染。反复吟咏，诗韵绵长。
2、第2节中，诗人忘记了什么？又记起了什么？看到槐树叶“没有些微的损坏”的时候，诗人该是怎样的心情？
明确：（1）忘记了收藏这槐树叶的地点、时间。
（2）这槐树叶是来自故国的。
（3）看到槐树叶“没有些微的损坏”的时候，诗人该是多么的惊喜啊，不经意的收藏，酿就了多么醇厚而甜蜜的回忆。槐树叶，寄托着青春记忆，饱含着故园温馨的珍奇啊，对于故国的惦念！
3、第3节是直接抒情的部分，同学们知道“花飘香的季节”是什么季节？关于这个季节，你能说出点什么吗？
明确：秋季。“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节”，秋天是怀人的季节，而槐树恰恰不是春天而是秋天开花的，所谓“欲到清秋近时节，争开金蕊向关河”（罗邺《槐》）。诗的前面都是写槐树叶的视觉形象，由此一转，从叶子到花，由视觉意象到嗅觉意象，由眼中槐树叶的实体到槐花香的虚拟联想，极大地丰富了诗歌的内容。于是，全诗在悠悠不尽中结束，留给读者去品味的，是那淡淡的花香和袅袅的余音。
四、 课堂小结
本诗以“一片槐树叶”为意象，寄托了诗人思乡盼归的情感，开头以槐树叶起情，结尾以企盼重回槐花飘香的季节收尾，首尾呼应，一气呵成。和上一篇诗歌一样，都使用了咏物抒怀的艺术手法。
五、板书设计
一片槐树叶
纪弦
最美、最珍奇、最可宝贵、最使人伤心、最使人流泪--不平常
薄薄的、干的、浅灰黄色的 --平 常
忘了来历 -- 平 常
没有损坏 -- 珍 贵
蝉翼般滑落 -- 轻
故国的泥土 -- 重
何日？ -- ！
作业：
《长城谣》与《一片槐树叶》两首诗歌之间的共同点。
教学反思：
刘少亥
《现代诗》教案教学设计语文版八年级12
第一课时
【学习目标】
1．了解作者，积累文中的重要字词，了解议论文的主要特征。
2．理清本文的中心论点和分论点，理解议论文中“叙述”的作用。(重难点)
3．了解白求恩同志的生平事迹，学习白求恩同志伟大的共产主义精神。
【教学过程】
一、新课导入
白求恩这个名字在中国可以说是家喻户晓，你们知道白求恩是哪国人吗？(加拿大人)一个外国人，为什么能在中国人心中留下这么深刻的印象呢？学习了毛泽东同志写的《纪念白求恩》一文，我们就得到答案了。本文是毛泽东为悼念白求恩同志逝世而写的，写于1939年12月21日。
二、自主预习
1．走近作者
毛泽东，字润之，笔名子任，湖南湘潭人，伟大的无产阶级革命家、军事家、思想家、中华人民共和国的主要缔造者和领导人。 代表文章有《论持久战》《为人民服务》《矛盾论》等，诗词有《沁园春雪》《七律长征》《卜算子咏梅》等，专著有《毛泽东选集》《毛泽东诗词》等。
2．关于议论文
是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。议论文三要素：论点、论据和论证。
3．朗读课文，读准下面加点字的字音。
派遣(qiǎn) 晋察冀(jì) 麻木不仁(rén)
热忱(chén) 狭隘(ài) 以身殉职(xùn)
纯粹(cuì) 佩服(pèi) 拈轻怕重(niān)
鄙薄(bó) 精益求精(yì) 见异思迁(qiān)
4．词语解释
殉职：为公务而牺牲生命。
满腔热忱：心里充满真诚和热情。忱，情意。
漠不关心：态度冷淡，毫不关心。漠，冷淡。
拈轻怕重：接受工作时挑拣轻松的，害怕繁重的。
见异思迁：看到别的事物就改变原来的主意。这里指不安心工作、事业心不强。迁，变动。
麻木不仁：原意是肢体麻木，感觉不灵。这里指不关心别人 ，缺乏热情。
精益求精：好了还追求更好。益，更。
5．读完本文，请简要叙述一下你对白求恩有了哪些了解？
明确：诺尔曼白求恩，著名的外科医生，伟大的国际共产主义战士，加拿大共产党员，著名的胸外科医生。1938年受加拿大共产党和美国共产党的派遣，率领由加拿大人和美国人组成的医疗队来中国援助抗日战争。他以精湛的医术抢救了大批伤员，培养了许多医务干部。后因抢救伤员感染病毒，逝世于河北。
三、合作探究
(一)整体感知
1．本文的中心论点是什么？
明确：学习白求恩同志的共产主义精神。
2．用找段落中心句的方法找出揭示分论点的有关句子。
明确：(1)每一个中国共产党员都要学习白求恩的国际主义精神；(2)每一个中国共产党员都要学习白求恩毫不利己专门利人的精神；(3)每一个中国共产党员都要学习白求恩对技术精益求精的精神。
(二)议论文中“叙述”的作用
1．课文开头简述白求恩的事迹，有什么作用？
明确：是为下文的议论，即“每一个中国共产党员都要学习白求恩的国际主义精神”这一分论点提供事实根据的。“一个外国人，毫无利己的动机，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这是什么精神？这是国际主义的精神，这是共产主义的精神，每一个中国共产党员都要学习这种精 神”的议论 就是在上文叙述的基础上产生的。
2．由此看来，议论文中“叙述”有什么作用？
明确：“叙”作为主要表达方式，是记叙文的主要特征，其主要目的是生动形象地刻画人物形象，表现人物的精神品质。而议论文中的“叙”则是为证明论点而提出的事实根据，“叙”需要简明概括，是为议论服务的。
四、板书设计
纪念白求恩
分论点 中心论点
学习白求恩国际主义精神
毫不利己专门利人
对技术精益求精学习白求恩
同志的共产
主义精神
五、课外拓展
白求恩医生为我国解放事业作出了巨大的贡献，可以被评为“最美医生”，请你为白求恩先生写一段颁奖词。
示例：白求恩医生以高超的医术救治了众多患者，以高尚的医德温暖了千万人的心，书写了全心全意为人民服务的壮丽篇章，“最美医生”，当之无愧！
第二课时
【学习目标】
1．学习议论文夹叙夹议的写法。(难点)
2．理解文中对比论证的方法及其作用。(重点)
3．理解文中句子所用修辞手法及其作用，分析重点词句的表达效果。(重点)
【教学过程】
一、新课导入
上一节课，我们已经了解了白求恩医生是一个具有国际主义精神的人，是一个具有毫不利己专门利人精神的人，是一个对技术精益求精的人，更是一个具有国际共产主义精神的战士。这节课，我们继续来学习毛泽东主席的《纪念白求恩》。
二、自主预习
再读课文，说说哪些句子是议论，哪些句子是叙述，体会叙议结合的好处。
三、合作探究
(一)议论文的夹叙夹议
1．读第2自然段，说说第一层是怎样正面介绍白求恩的 。
明确 ：正面介绍白求恩毫不利己专门利人的两个表现： “对工作的极端的负责任”和“对同志对人民的极端的热忱”，然后表明作者对这种精神的高度赞扬，号召每一个共产党员都要学习他。
2．整段的夹叙夹议的特点十分明显，这样写有什么作用？
明确：“叙”为证明 论点提出事实根据，议论文中用来证明论点的理由或根据叫论据。论据包括事实论据和理论论据，“叙”的内容则属于事实论据。议从叙出，叙议结合，更具说服力。本文采用夹叙夹议的写法，既能使读者由表及里地认识白求恩同志，又能懂得向白求恩学什么，为什么要向他学习，怎样向他学习。叙得简要，议得精辟，深刻的立意使文章具有高屋建瓴的气势。
教师总结：记叙文中的记叙和议论文中的记叙的区别：①目的不同：记叙文中的记叙是为了让人们了解事情的来龙去脉及真实情 景；议论文中的记叙是为证明论点提供事实论据。②详略不同：记叙文中的记叙要详尽、具体、生动、突出中心；议论文中的记叙要简明、概括、扣住论点。
(二)论证方法探究
作者说白求恩同志“对工作的极端的负责任”，不少的人“对工作不负责任”；白求恩同志“对同志对人民的极端的热忱”，不少的人“对同志对人 民不是满腔热忱”这是运用了什么论证方法 ？这样写有什么作用？
明确：对比论证。运用对比的写法是由写作目的决定的。本文不仅为了颂扬白求恩，而且为了教育全党学习白求恩，所以既评述白求恩，又批评党内不良倾向。通过对比，褒贬分明，白求恩的高贵品质更加突出，更加难能可贵；通过对比，显出差距，更加有力证明了学习白求恩的必要性。
(三)语言探究
1．第2-3自然段中运用了不少成语，请找出来，说说议论运用成语有何好处。
明确：成语：拈轻怕重、漠不关心、麻木不仁、精益求精、见异思迁等。好处：成语言简意赅，增强了语言的形象性和感染力。汉语的成语非常丰富，同学们在学习中应当注意积累并能准 确地运用。课后请同学们把这些成语做成读书摘记。
2．作者在结尾用了什么句式来阐述学习白求恩的意义？体会这种句式的好处。
明确：这五个 句子言之有序，气势越发磅礴，内容五彩缤纷，如赞美诗一般， 以此收束全文，铿锵有力，既热情赞美了共产主义者白求恩同志，又大大提高了人们学习的热情。朗读时五个句子语气要越来越高昂，显示出激情。学生反复朗读，达到背诵的目的。
四、板书设计
纪念白求恩论点：中心论点，分论点
论据：人物概述，事实、道理
论证：对比--正反对比，
突出主旨夹叙夹议
立意深刻
五、课外拓展
白求恩逝世已经74年了，毛泽东离开我们也已经37年了，英灵虽逝，万古流芳。你能否利用自己的知识积累，为他们拟写一幅挽联，来表达自己的悼念之情？
挽白求恩：
例：国际战士永流芳，白衣军神美名扬。
挽毛泽东：
例：救万民于水火，留英名在人间。
示例：挽白求恩：救死扶伤，国际主义战士，良药妙手；舍己为人， 共产主义精神，白衣红心。挽毛泽东：鞠躬尽瘁一代伟人政绩今犹在；磊落光明旷世英杰清名千古留。
侯晓旭
[纪念白求恩 教案教学设计(语文版八年级上册)]
《现代诗》教案教学设计语文版八年级13
【学习目标】
1．了解作者和作品；掌握文中重点词语和句子。
2．把握故事的主要内容，理清文章结构和线索。(重点)
3．领悟其中的道理，学习文 章曲折离奇的写作方法。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
最近同学们中流行看鬼故事的书，其实神鬼怪的故事在古代也颇盛行，比如《聊斋志异》，就是一部谈狐论鬼的书。今天，我们就 要学习其中的一篇《劳山道士》。
二、自主预习
1．走近作者
蒲松龄(1640--1715)，清代文学 家。字留仙，别号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川人。年轻时即以文章好出名，但科举屡试不第，71岁才成贡生。一生基本上都在家乡当塾师，家境贫困，能深入普通百姓的生活。倾数十年时间写成短篇小说集《聊斋志异》，并不断修改增补。又著有《聊斋文集》《聊斋诗集》《聊斋俚曲》等。
2．《聊斋志异》
《聊斋志 异》是主要运用唐宋传奇小说的文言体，以丰富的想象，并借鉴当时流传的故事和前人的作品，通过谈狐论鬼的表现形式，以巧妙的构思、生动的语言创造出的优秀的作品，对当时现实的黑暗和官吏的罪恶多有暴露，对科举制度和 封建礼教多有批判，并用同情的笔调描写了青年男女真诚相爱的故事。但书中也存在一些因果报应的说法和迷信的色彩。
3．朗读课文 ，读准下面加点字的字音。
行七(háng) 负笈(jí) 观宇(guàn)
稽首(qǐ) 重茧(chóng) 樵(qiáo)
赉赏(lài) 霓裳(cháng) 自诩(xǔ)
逡巡(qūn) 踣(bó)
4．理解加点词词义。
薄暮毕集 (迫近)
乃于案上取壶酒 (于是，就)
乃尔寂饮 (却)
未谙此苦 (熟悉，知晓)
蓦然而踣 (跌倒)
5．翻译句子。
(1)月明辉室，光鉴毫芒。
明确：明亮的月光照亮了整个房间，光亮能照出极其细微的东西。
(2)良宵胜乐， 不可不同。
明确：这么美好的夜晚，这么大的乐趣，不能不同大家一起享受。
三、合作探究
(一)整体感知
(1)本文主要讲述了什么内容？你能用简要的语言概括吗？
明确：本文记叙了王生上劳山拜师学道，不堪其苦，半途而废，临走 前请师父教他穿墙道术，最终碰壁的故事，启示了人们好逸恶劳学不到真本领，投机取巧也只有碰壁的下场。
(2)我们讲述故事，按情节总是可以分为开端、发展、高潮、结局，这则故事呢？你能用几句话概括故事内容吗？
明确：开端(1自然段)：王生慕道，求师学法。
发展(2-4自然段)：看师演法，师父教法。
结局(5自然段)：王生回家，演法失灵。
(二)线索探究
本文是明暗双线结构，王生不愿吃苦是一 条暗线，你能找出明线是什么吗？
明确：明线是：求师学法、看师演法、师父教法、法术失灵。
(三)人物形象探究
读完本文，你觉得王生是一个什么样的人？
明确： 王生是一个想学法又怕吃苦，有了一点本事便忍不住要炫耀的人。
(四)写法探究
王生学道的整个过程几经曲折，跌宕起伏，而且局部的单个情节发展也是一波三折，你能说说情节的曲折离奇还表现在哪些方面吗？
明确：情节的曲折离奇还表现在奇思妙想的法术上。在“剪纸化月”、“酒饮不尽“、“箸化嫦娥”、“移席月中”“穿墙之术”的奇思妙想上，这些超现实情节的大量运用，不仅使情节更趋复杂，而且给全文蒙上了一层神秘浪漫的色彩。
(五)体 验与反思
读了这个故事，你得到什么启示？
明确：一个人只有不畏艰辛，才能取得某种成就；梦想不劳而获，一味投机取巧，最终只能是竹篮打水，到处碰壁。
四、板书设计
不堪其苦 阴有归 志
王窃欣慕 归念遂息
苦不可忍 未谙此苦
自诩遇仙 惭愧忿怒投机取巧 终将碰壁
洁身持正 人仙和乐
五、课外拓展
《劳山道士》的结尾 写“王惭忿，骂老道士之无良而已”。对王生这种行为，你是怎么看的呢？
示例：王生不听道士告诫，自讨苦吃，不从自身寻找原因，说明他太缺自知之明，又不肯反省。
侯晓旭
[《崂山道士 》教案教学设计(语文版八年级上册)]
《现代诗》教案教学设计语文版八年级14
《苏珊安东尼》 教案教学设计(语文版八年级)
教学目标：
1、知识与能力：了解文章的时代背景，理解文意。准确认读文中字词。欣赏主人公精彩的语言。
2、过程与方法：先设计问题，引导学生理顺本文结构，接着通过练习的方式对文章进行深入探讨，最后举行小型讨论会，对男女不平等的根源加以分析。
3、情感态度价值观：学习苏珊安东尼勇于斗争，为了崇高目标奋斗不息的精神。珍惜今天的生活，培养向上的决心。
教学重点、难点：
1．文中插叙的作用。对时代背景的掌握。
2．欣赏主人公铿锵有力、义正辞严的辩论。
3．培养学生男女平等的意识和百折不挠的精神。
教学准备：
教师准备：主人公的基本资料。与课文内容相关的资料影片。
学生准备：搜集男女不平等的资料；预习课文，认读文中字词。
课时分配：2课时
教学过程：
第一课时
一、创建情景，导入课文
学生自由发言，谈谈他们所了解的旧社会的妇女在家庭中和社会中的地位，使学生意识到妇女争取平等地位的必要性。
参考意见：媒妁之言父母之命，嫁鸡随鸡嫁狗随狗，没有婚姻自由；女子无才便是德，没有读书和参加工作的机会，经济无法独立；裹小脚，身心受到摧残等等。(学生言之有理即可)
与旧社会妇女的悲惨命运相比，在座的各位女同学能坐在这样宽敞明亮的教室里学习是多么幸福的事啊!今天的妇女在法律上享有与男子同等的权利，而这种幸福是经过众多妇女自由斗士们的不屈的斗争才获得的。今天我将带同学们一同去认识一位美国女权运动的第一人--苏珊安东尼。(板书课题)
二、教师范读--学生思考活动
教师范读课文，要求学生：
1、听准字音：
讪（shàn）笑 赚（zhuàn）钱
歧（qí）视 喋（dié）喋不休
2、思考：文章主要写了苏珊安东尼的什么事迹?
三、整体感知
1、介绍苏珊安东尼的基本情况及时代背景。
2、学生浏览全文，圈划出文中能体现当时社会环境的句子。
第1段和第2段中“男人们”的表现--轻视、嘲笑；
第6段和第7段的介绍--整个社会男女地位的"不平等；
第9段中别人的议论--谩骂；
第10段许多妇女一开始的表现--懦弱；
第12段苏珊以非法进入投票站的罪名被逮捕--不平等。
四、 师生双边活动：
1、这篇文章的结构是怎样的?
先介绍了苏珊安东尼在1872年美国总统选举上的情况，接着插叙了苏珊安东尼一直以来为此所作的努力，最后记叙了她为选举而遭逮捕"后在法庭上的辩护。
板书：
顺叙--插叙--顺叙
2、学生阅读课文，思考这篇文章文章主要写了苏珊安东尼的什么事迹？对这件事作者又重点写了哪几个斗争场面。
明确：主要写了苏珊安东尼争取妇女选举权的事。
1872年带领14名妇女参加美国总统选举；被捕后在法庭上的辩护。 （ 投票斗争和法庭斗争。）
3、苏珊作出了怎样的努力？取得了怎样的成就?
课文一开始写了苏珊带领其他妇女投选票；第8段苏珊的呐喊；第9段“她的确在斗争……抗议书”；在法庭上据理力争；第20段“苏珊依然呼吁……提高妇女地位”。
许多男人的观念发生了变化，许多女人也走进了斗争的行列，就连法官的态度也为之动摇，最终获得了胜利。
4、从中可以看出苏珊安东尼是个什么样的人?
勇于斗争，充满智慧，不畏强权，为了妇女的权利而不懈奋斗。
五、 板书设计
苏珊安东尼
争取妇女选举权
投票斗争和法庭斗争
男人们：嘲笑轻视谩骂恐惧改变观念
女人们：害怕喜欢帮助加入胜利
个人批注
第二课时
教学目标：
1、探究苏珊安东尼重点斗争的场面。
2、结合课后思考与练习，深入理解课文。
3、举行小型讨论会，对男女不平等的根源加以分析。
教学过程
一、探究活动
1、投票斗争
(1)朗读1-6段。这一部分中男人们的表现有怎样的变化?
在这场斗争中苏珊的话竟然使那些嘲笑她们的大男人们“一动也不敢动”、“呆若木鸡”、“呆呆的”，看来苏珊的话力量真不小。
(2)朗读第4段，要求读出苏珊坚定的、大无畏的气势。
(3)学生分小组讨论这段宣言的震撼力。
明确：宣言首先阐明来这里的理由--“为了选举美利坚合众国的总统”，这是政治生活中的大事，而总统是每个人的总统。其次说明妇女在国家中的重要地位--“ 是生育这个国家保卫者的女人”，离开女人，一切乱套，国将不国。然后点明女人和男人互相依存的关系，说明女人不仅在国家的政治生活中重要，而且在日常生活中也是不可缺少的。最后以宪法中“人人生而平等”的条例为武器，坚决表示“我们女人同你们一样，也是这个国家的公民，我们将坚持在此选举出即将成为政府领袖的人”。
苏珊话虽简短但有理有力、字字千钧、掷地有声，表现了她大无畏的精神和坚定的信念。
2、法庭斗争
(1)学生与小组成员自由分角色朗读第13-19段，要求读出苏珊坚毅自信的气魄。
(2)讨论：苏珊是从哪几个方面为自己辩护的?从语言表达的角度分析辩护词为何会“如此有力”?
明确：先用三个反问句有力地驳斥并否定了强加给她的所谓罪行，然后主动出击，举出美国宪法“在法律面前的平等权利”的条文，尖锐地指出真正有罪的人正是那些违背宪法的人。
形成排比的反问句加上一正一反鲜明的对比，咄咄逼人，充分显示了她的自信和坚毅。
二、结合课后思考与练习，深入理解课文
师生双边活动
1、文中有一部分插叙，讲述了苏珊 安东尼长期以来为争取妇女权利而进行斗争的情况，请大家仔细阅读这一部分，简述一下她的斗争历程。
先概述了美国人权的基本情况， 使我们对时代背景有了大致了解，然后介绍了苏珊安东尼的斗争方式、人们对她态度的转变及取得的成果。
2、苏珊安东尼通过什么方式来改变人们的观念呢?
发表演讲，与男人辩论；写了数 以百计的宣传册和抗议书。
3、她的行动取得了哪些成果?人们对她的态度前后有何不同?
最初她受到人们普遍的鄙视，反对她的人会毫不犹豫地向她和她的追随者说各种各样的脏话和不实之词。后来一些妇女渐渐喜欢上并且开始帮助她。最后许多家庭妇女从她身上得到鼓舞，加入到她的行列，许多男人也开始改变自己的观念。
三、组织小型讨论会
师生双边活动
1、我们今天享有的许多东西都是经过前人长期奋斗甚至流血牺牲才换来的，试举一二例说明。
点几名学生发言。
2、引导学生进行发散思维，如某项科研成果的出现，某项不合理制度的取消等，不要仅停留在对革命先烈的追忆上。渗透对学生的情感教育。
在教师引导下对“我们今天享有的许多东西都是经过前人长期奋斗甚至流血牺牲才换来的”这句话具有更深地理解。
3、组织学生讨论：男女不平等的根源是什么?
积极参与讨论，对男女不平等的根 源有初步认识。
四、本课小结
通过本课的学习，学生不仅明白了如今我们享有的许多东西是经过前人长期奋斗得来的，从而更加珍惜今天的生活，培养向上的决心，还会为苏珊安东尼勇于斗争，为了崇高目标奋斗不息的精神所感动。
五、板书设计
苏珊安东尼--女权运动的先驱
顺序--插序--顺序
斗争方式：发表演讲与男人辩论
写宣传册和抗议书
态度： 妇女 鄙视-喜欢并且帮助-加入
男人 改变自己的观念
作业：
教学反思：
刘少亥
https://m.scfaying.com/jiaoankejian/48992/
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