分数的意义教学设计范文四篇

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。以下是小编整理的分数的意义教学设计范文四篇，欢迎阅读与收藏。

分数的意义教学设计1

教学内容：教科书第36页例1、“试一试”“练一练”，练习六第1-5题。

教学目标：

1.使同学初步理解单位“1”和分数单位的含义，经历分数意义的概括过程，进一步理解分数的意义。

2.使同学在说明所表示的意义的过程中，进一步培养分析、综合与笼统、概括的能力，感受分数与生活的联系，增强数学学习的信心。

教学重点：正确理解分数的意义和单位“1”的含义。

教学难点：引导同学自主概括出分数的意义。

教学对策：通过创设互相协作、积极探索的学习情境，组织同学动手操作、动脑考虑，自主探索，教师适时点拨，引导和启迪同学考虑。

教学准备：教学光盘

教学过程：

一、揭题。

二、新授。

1.教学例1

出示例1中的一组图

请大家根据每幅图的意思，用分数表示每个图中的涂色局部。写出分数后，再想一想：每个分数各表示什么?在小组内交流。

同学汇报所填写的分数，你认为这些图中分别是把什么平均分的?

一个饼可以称为一个物体，一个长方形是一个图形，“1米”是一个计量单位，而左起第四个图形是把6个圆看成一个整体。

左起第四个图形与前三个图形有什么不同?

一个物体，一个计量单位或由许多物体组成的一个整体，都可以用自然数1来表示，通常我们把它叫做单位“1”。

(1)在这几个图形中，分别把什么看成单位“1”的?

(2)分别把单位“1”平均分成了几份?用分数表示这样的几份?

(3)从这些例子看，怎样的数叫作分数?

拿12根小棒自已发明一个分数

说说你是怎么做的?

假如老师要表示6根小棒可以用什么分数表示?

2.教学“试一试”

同学在小组内说说上面每个分数的分数单位，以和各有多少个这样的分数单位。

反馈交流时，教师请同学同桌两人合作回答，一人说分数，另一人说分数单位。

3.完成“练一练”

各图中的涂色局部怎样用分数表示?请大家在书上填空。说说是怎样想的。

每个分数的分数单位是多少?各有几个这样的分数单位?

三、巩固

1.做练习六的第1题

每个分数的分母与分数单位有什么联系?

2.做练习六的第2题

先让同学在每个图里涂色表示三分之二，再说说是怎样涂的、怎样想的。

同样是三分之二，为什么涂色桃子的个数不同?

3.做练习六的第3题

照样子说说题中每个分数的意义。

在研究分数时，把哪个数量平均分成若干份，这样的数量就是单位“1

4.做练习六的第4题

先让同学看图指一指直线上从几到几的这一段可以表示单位“1”。再让同学中直线上的点表示各分数。然后让同学说说各是怎样想的。

5.做练习六的第5题

同学独立完成后，说说所填写的两个分数有什么不同。

这两个分数都是把12枝铅笔看作单位“1”平均分后得到的;第一个分数要把单位1平均分成12份，第二个分数要把单位1平均分成2份。

四、总结。这节课学习了哪些内容?

教学反思：分数意义的归纳鼓励同学用自身的语言说出，切实做到了淡化概念，注重实质。使同学建构的过程得以凸显，内化的知识得到外显。特别是“若干”一词，扣得很有价值，让同学做到了真正理解，使同学在新情景中实现迁移，举一反三。

授后小记

早在三年级的时候同学已经初步认识了分数的意义，本课主要让同学弄清“单位‘1’”和分数单位的意义。

1、一个物体、一个计量单位或由许多物体组成的一个整体，都可以看作单位“1”。

2、将单位“1”平均分成若干份，表示这样一份的数叫做分数单位。

同学的练习中，“‘一节课的时间是2/3小时’的分数意义”一题中把什么看作单位“1“个别同学仍有一定困难。

分数的意义教学设计2

一、分数的前世今生

古代采用绳结计数，有了计算，产生面积丈量土地，从数的产生到现在，数学的发展源于社会进步的需要，分数的出现源于对生活中“不足”的“满足”，是对不足单位“1”的事物的表示，自然数之后，平均分和度量时往往不能得到整数的结果，分数就产生了，并且作为小数、百分数之母，分数还可以分为真分数与假分数，假分数可以分为整数和带分数，整数是特殊的分数，复杂得很。

（二）数学课程标准中对学生的要求

《全日制义务教育数学课程标准（2011版）》对五年级学生学习的要求：学生能掌握分数的知识点，理解分数的意义；学会思考并能进一步认识到数据中蕴含的信息，能够分析出一个分数所包含的含义，发展数据分析观念；尝试从日常生活中发现并提出简单的分数问题，并运用分数知识加以解决，愿意了解社会生活中与分数相关的信息，主动参与分数相关的学习活动。

（三）分数的意义的作用

《分数的意义》是承前启后的一课，在此之前，学生通过《分数的认识》等已经认识分数，可以写和读分数，此后，学生将学习分数的具体运算与实际生活联系解决实际问题，分数本是抽象的数，《分数的意义》是要解释分数为什么是分数，把分数由抽象化为具体，在整个小学阶段是小学生对除了整数以外另一种表现形式的数的认识的开始。

二、教材中的分数

（一）同一标准下的不同教材中的体现

6种不同的版本（人教版、青岛版、浙教版、苏教版五年级下册，北师大版五年级上册）教材均在三四年级安排《分数的初步认识》为五六年级《分数的意义》打基础。

（二）关键知识点

《分数的意义》三个关键知识点：1、单位“1”；2、分数的意义；3、分数单位。为更好的实现学生对《分数的意义》的成分理解，可以从不同角度思考单位“1”、分数的意义、分数单位之间的关系，（1）单位“1”不同，同一分数，分数所包含的实际数量也不相同（2）单位“1”相同，分数不同，实际包含的数量也不同（3）实际包含数量相同，单位“1”不同，分数也不同，这三种角度旨在培养学生逆向思维的能力。

三、分数概念

分数作为小学数学核心内容之一，对小学生来说既有学习难度又有思想高度，儿童分数概念的发展经历把分数表示成两个互相独立的自然数、“部分-整体”的关系以及把分数表示成两个数的比三个层次，分数概念的发展经历平均分的认识、对单位“1”的认识、分数是一个数的认识几个阶段。

　四、APOS理论

Apos理论将学生建构数学概念的心理过程分为操作、过程、对象和图式四个阶段，操作阶段是通过外在具体行为感知概念，过程阶段是对上一阶段的具体行为进行不断加工与反思、概括概念本质属性，对象阶段是学生已经认识到概念本质、在头脑中内化，图式阶段是学生将从前三个阶段获得的认识与原有认知之中相关概念进行同化、顺应并联结整合构成新的完整图式，与Apos理论四个阶段相对应，即创设情境-反思操作活动-概念巩固与运用-概念联结。依次对应于Apos理论操作、过程、对象、图式四个阶段。

五、学生分析

（一）小学生智力特征分析

分数知识涉及3-6年级学生，中高年级学生处于具体运算阶段，逻辑思维能力有所提高但还缺乏抽象思维不能进行抽象的语言推理，对概念的理解属于“经验型”必须依靠具体事物的支持，学生在一年级就有了关于分割活动的感知、有了乘法思维的萌芽以及简单的守恒观念，但都只是直观的感性经验，没有形成思维中的具体概念。从知识基础来看，学习分数知识之前学生对万以内的整数已经熟悉，并在数字方面已经积累了一定的知识，但从整数过渡到分数对于它们来说不只是概念的深化与拓展，更是思维能力的提升，分数除了书写形式和读法与所学知识存在差异之外表示的意义也会因为问题情境的变化而变化，因此教学活动需要依据学生的知识基础结合学生的认知能力展开。

（二）小学生非智力特征分析

小学阶段的学生，对学习对象的兴趣程度是学习动机的主要来源，中高年级学生的兴趣不再完全是由事物本身的特点引起，更多出自于某些自身需要引起，兴趣的稳定性也相对较好。因此对于分数概念的教学应注意激发学生的学习兴趣，引起学生学习的动机。其次小学生对于世界万物都充满好奇。有较强的参与性，教师要带领学生去探索发现新知，解决问题，如果能够顺利解决问题他们便会信心倍增，如果遇到困难和挫折他们会产生畏难情绪，这就要求教师有很好的耐心去引导、鼓励学生，最后小学生的有意识注意、观察力、记忆力等都还处于发展阶段，容易受学习对象本身特点及外界因素干扰，自我调节能力较差，所以教师在教学中应遵循学生心理发展规律，把握学生的年龄特点和心理特征，让学生亲身体验、感受概念的形成，使学生在活动中理解概念，建构概念，感受数学的魅力。

六、基于人教版教材设计分数教学

人教版分数教学始于三年级，内容分布在三年级上册、五年级下册以及六年级上册，主要分为《分数的初步认识》、《分数的再认识》两个阶段，前者结合具体情境初步认识、能读写、能在具体情境中比较两个同分母分数的大小，会对分母小于10的同分母进行加减运算。涉及的分数概念主要有等分概念、简单分数、分数的表征、分数的比较和运算，没有明确提出“单位量”的概念，但却渗透了单位量的知识，即应明白每个分数都有一个整体，在对整体平均分时能理解一个整体所代表的意义。《分数的再认识》要求结合具体情境，理解分数的意义，比较分数的大小，会对分数、小数、百分数进行转化，能够运用分数解决实际问题，设计概念主要有等分概念、简单分数、单位量概念、分数的表征、分数的比较合适运算、等值分数。该部分内容相较于前者不仅对内容的广度和深度进行拓展，同时对学生学习分数的行为动词的变化可以看出学生的认识水平和理解水平的要求也有所提高，体现从初步感知、认识分数到理解分数意义的转变。

七、基于Apos理论设计分数教学过程

（一）操作阶段，创设活动情境——初步感知概念，产生表象

学生接受新概念的起始阶段，好的引入方法会有事半功倍的效果，外部活动：折纸、涂画、动口描述；操作活动的同时让学生思考、判断等引发认知冲突，把分数的概念与原有知识结合。注意内外活动的层次性。

（二）过程阶段，反思操作活动——了解性质、生成表象

学生数学思维形成的主要阶段，采用引导性、探究性、递进式的问题使学生自觉思考，进行比较归纳，思考的内容可以是对分数概念特征的把握也可以是对别人思考的总结和评价。

（三）对象阶段，概念巩固与运用——概念的形成化和精致化

学生数学思维转换成数学语言的阶段，学生在前两个阶段经过不断反思，能概括出概念的本质特征，生成完整表象，通过分数概念的学习，对其进行巩固运用，加深对分数概念的理解，以使概念在头脑中达到形式化，精致化。可以运用对比的方法比较在不同情境中，分数概念表示的意义以及不同分数概念所表示的意义，促使分数概念形式化、精致化深化理解。

（四）图式阶段，概念系统联结——组织结构，自我生成

这是构件数学概念的最后阶段，也是对概念习得的最高水平，教师应引导学生对概念做练习、回顾与总结，建立概念之间的联系，形成一个完整的知识网络，在理性基础上获得完整心理图式。完整心理图式一旦建成学生在处理问题时便能在头脑内部自动组织结构，提取相关信息，达到自我生成。这个过程不能一蹴而就需要经历漫长过程，。首先引导学生回顾知识的学习过程，回顾学习过程有利于对已学内容进行有效整合，其次引导学生纵向联系等分概念、简单分数、单位量概念以及等值分数，最后对小数、百分数进行横向联系，总结知识之间的关系。

　八、课例《分数的意义》教学设计

理解单位1、准确辨认单位量：这是系统学习分数的地方，对学生来说有一定的抽象性，学生通过单位“1”和分数单位的学习，归纳总结分数的意义，加深对分数的理解，三年级上册对分数有了初步的认识，学习了几分之一、分数各部分的名称，会读、写和比较简单的分数，五年级下册有了因数、倍数的知识为分数的认识打下基础，抽象逻辑思维有了发展。

（一）学习目标

1.理解分数的意义，掌握分子、分母的意义；

2.通过学生的观察、操作、比较等活动，理解分数“部分-整体”中，整体的意义，理解单位“1”，逐步建立单位量的概念；

3.了解分数在实际生活中的运用，体会分数与生活的联系。激发学生学习数学的兴趣，发展学生数学思维。

（二）教学重难点

1.教学重点：理解分数的意义

2.教学难点：理解单位“1”，准确判断单位量。

（三）教学过程

1.创设情境，温故知新

师：同学们，上课之前我们先来进行一个听成语猜分数的游戏好吗？请认真听，第一个是七上八下，大家反应很快，百里挑一，不错。我们在三年级的时候就认识了分数，那关于分数，你知道些什么呢？（中间的横线叫做分数线、下面的数表示分母、上面的数表示分子）你准确的说出了分数的各部分名称，请你在黑板上写出来，谁来讲一个故事，把一块月饼平均分成四份，其中的一份表示四分之一，你能写出来吗？怎么就有分数了呢？（四个人想分一块月饼。平均分）分数就这样在故事中诞生了，还可以这样想，8块月饼分给4个人，每个人2块，用整数2表达，1块月饼平均分给4个人，整数不能表达了，有了分数，叫做四分之一，分数就这样产生了。

四分之一表达什么意思？我们这节课来进一步认识分数，学习分数的意义（板书）

2.提出问题，引发探究

师：下列图形中的阴影部分能用四分之一表示吗？为什么？（问为什么觉得可以用四分之一表示，强调平均分并板书）

3.动手操作，探索新知

（操作）师：老师给每个小组的同学都准备了几种材料，有圆片、长方形纸、小棒和一米长的绳子，4根绘画笔。你能用自己喜欢的方式表示出四分之一这个分数吗？学生操作、教师巡视。

（交流）师：谁愿意上台说一说，你是怎样得到四分之一这个分数的？圆形和长方形纸片都是对折再对折，把它平均分成四份，其中的一份就是这张纸的四分之一，我们称之为把一个物体平均分（板书一个物体），把一米长的绳子平均分成四份，其中的一份是25厘米也就是这根绳子的四分之一，我们称为把一个计量单位平均分（板书：一个计量单位）把四根小棒和四根画笔平均分称四份，称之为把一些物体平均分，（板书：一些物体）想一想，除了老师提供的材料，还有不同的表示方法吗？（可以把一些面包平均分成四份，其中的一份；可以把一条线段平均分成4份，其中的一份，）

（认识单位“1”）很好，大家都有一双善于发现生活的眼睛，仔细观察同学们的这些作品，它们有什么相同的地方和不同的地方吗？先自己想再和同桌说一说。

谁想来说一说它们有什么相同的地方和不同的地方？（相同的地方都是平均分成四份，板书平均分，取其中的一份，不同的是平均分的东西不同，分的东西的总体的数量也不同）

师：大家把什么平均分成了四份？一个图形、一根绳子、一些小棒

回答的很准确，我们把一个物体、一个计量单位或者一些物体（手指课件）看作了一个整体，把这一个整体平均分成了四份，其中的一份就用四分之一来表示。以一份为标准，4份是一份的四倍，反过来呢，一份就是四份的四分之一。一份与四份有关系，你是我的四倍，我是你的四分之一。分数研究的是数量关系？（倍数关系）分数就是在研究一份与整个整体之间的关系。这个整体我们可以用自然数“1”来表示，通常把它叫做单位“1”（板书：整体、单位“1”）

师：现在同学们来想一想。我们还可以把哪些东西看作单位“1”，和你的同桌说一说（一箱水果、全班同学、1cm）

对，一个计量单位1m、1cm都可以看作单位“1”，比如1mm就是十分之一cm

4.研究四分之一、四分之三

老师这里也有一幅表示四分之一的作品，露出来的部分是一个整体的四分之一（参考人教版教师用书152页）第一份是四分之一，表示有一个四分之一。两份是四分之二，表示两个四分之一。三份是四分之三，表示三个四分之一，伸出手一起画几个四分之一，四分之四就是1，就是八个球，选一个重要的人物，四分之一一个四分之一，1生2,2生3，3生多个，能生出5个四分之一吗？可以是5个四分之一，对分数的感觉越来越到位。四分之三在图中怎么表示？这样的三份。

这里的单位“1”指的是八个球。把八个球平均分成四份，每份是两个球，八个球是两个球的几倍？4倍，两个球是八个球的四分之一，你是我的四倍，我就是你的四分之一，我们今天找的是部分与整体的关系。

5.研究几分之几

研究几分之几（五分之二、六分之五）讲故事也行、画图也行、表达出意思就行，像这样，把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数，我们把它叫做分数单位。说说这几个分数的分数单位，有几个这样的分数单位？

6.小结

认识了这么多分数，分数就是研究的部分与整体的关系，这就是分数的本质意义。分数的本质就是研究分子和分母的关系，其中的一部分和整体的关系，不是研究多与少的关系，而是研究他们的倍数关系，学习分数的意义和再认识研究的就是部分与整体之间的倍数关系，知道了分数是怎样产生的，1分不够，除的时候商1不够了就用分数，可以平均分1个月饼，1块月饼。

我们理解了四分之一和四分之三，请看大屏幕，这里有12个磁扣，我们把它看作一个整体，看成12个人可以吗？有的人穿着黄衣服、有的人穿着蓝衣服、有的人穿着粉衣服，这里面有倍数关系吗？你怎么来表达它？能写几个写几个，简单记录，有同学一口气写出了分母是12的三个分数，真了不起，不知道表达什么意思，谁来给他讲故事？

十二分之二，一共有12个人，穿黄衣服的人有两个，穿黄衣服的人数是总人数的十二分之二。研究的就是2和12 之间的倍数关系。同理，讲出十二分之四、十二分之六。

分数到底是研究什么？一部分与整体之间的关系，是用新的数来表示部分与整体的倍数关系。

分数的意义教学设计3

教学目标：

1.了解分数的产生，理解分数的意义。

2.理解单位“1”的含义，认识分数单位，能说明一个分数中有几个分数单位。

3.在理解分数含义的过程中，渗透比较、数形结合等数学思想方法，培养学生的抽象概括能力。

教学重点：理解分数的意义。

教学难点：理解单位“1”，认识分数单位。

学具：圆片，正方形和长方形纸片，一板面包图片(分格的)，4个面包图片，一段绳子。

教学过程：

一、复习引入

出示1/4

你们会读这个分数吗?它的各个部分叫什么?书空写一写这个分数。

这是我们以前学习过的分数，今天我们继续学习有关分数的知识。《板书课题》

二、探究分数的意义

1、动手操作，表示1/4

在发下去的学具上，通过折一折，画一画等，表示出它的1/4。

(生动手操作，师巡视指导)

2、反馈交流

同桌相互说一说你是怎么表示出它的1/4的。

展台展示学生作品，并请学生自己解说是怎么表示出它的1/4的。

(强调说清楚平均分成4份，取其中的一份)

注意：把四个面包平均分成4份的时候着重讲，现在不是分一个图形，而是平均分一些面包。

3、归纳小结，认识单位“1”

仔细观察这些作品，它们有什么相同点?

(都是平均分成4份，取其中一份，表示他的1/4)

有什么不同点?

(分的东西不同，有的是一个图形，有的是一些物体)

小结：一个物体、一个计量单位或一些物体等都可以看做一个整体。把这个整体平均分成4份，其中的一份就是它的1/4。这个整体我们可以用自然数1来表示，通常叫它单位“1”。

想一想：还有哪些东西可以看成单位“1”?

(引导补充一个计量单位也能看成单位“1”，如1米。把1米平均分成十份，每份就是1/10米，也就是10分米)

4、深入研究1/4，3/4

这是一幅表示1/4的作品，露出来的部分是整体的1/4，你能摆一摆它的整体是怎么样的吗?

《分数的产生和意义》教学设计林丽君

谁上来摆一摆?为什么这么摆?这里的1/4是把什么看作单位“1”?摆出来的部分应该用哪个分数来表示?为什么用3/4来表示?

5、研究几分之几

看来大家都了解了1/4、3/4的意思了，下面请同学们任意写出一个分数，和同桌说说你写的分数表示的意思。

请同学来分享一下你写的分数(请写几分之几的同学起来说)

注意：在说分数的意义的时候，要说把一个整体平均分成若干份。

小结：把一个整体，也就是单位“1”平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。其中，平均分用“分数线”来表示，分成若干份用“分母”来表示，其中的一份或几份用“分子”来表示。

　三、认识分数单位

独立完成课本46页做一做。

反馈：集体校对。

这里把什么看作单位“1”?

像这样，把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数，叫做分数单位。

如：把这堆糖平均分成2份，其中的一份是1/2，1/2就是一个分数单位。

你能说说2/3、3/4、5/6的分数单位分别是什么吗?

它们分别有几个这样的分数单位。

四、巩固提升

1、完成课本48页第6题。同桌说一说，再请同学说。

2、完成课本48页第7题。集体反馈。

3、任选一个分数，在下图中表示出来。

1/21/31/41/81/12

《分数的产生和意义》教学设计林丽君

问：为什么不选1/3、1/12表示?它的1/2是几个?1/4、1/8、1/16呢?

小结：刚才我们都是把16个苹果看成一个整体也就是单位“1”进行平均分，分的分数不同，每一份的数量也就不同，它的分数单位也不同。

五、分数的产生

今天，我们学习了分数的意义，你知道分数是怎么产生的吗?我们来听一听小精灵的介绍吧。

(课件演示课本45页图片中的内容)

总结：正是因为在生活中测量和分物时，或者在计算时，得不到一个整数的结果，于是产生了分数，以后，我们好会继续认识其他的数。

分数的意义教学设计4

教学目标：

1.了解分数的主产生，理解单位“1”，理解理解分数的意义,分数单位。

2.理解分数的意义的过程中，渗透数形结合、应用意识等数学思想方法，培养学生的抽象概括能力。

3.通过分数意义的学习，让学生初步感受数学的神奇魅力。

教学重点：理解分数的意义。

教学难点为：理解单位“1”。认识分数单位。

教学准备：

教具：、一个苹果、5支铅笔、一个文具盒

学具：圆片、正方形、一根一米长的绳子、一板面包(8个)图片(分格)、12个苹果图片

教法与学法：教法：激趣谈话法、讲授法、引导发现法、问题激励法等学法：自主探究法、合作交流法等。

课前交流：

师：老师很荣信，来到美丽的太极城――旬阳和你们一起上一节数学课，特别的开心，孩子们你们欢迎我吗?

生：欢迎

师：怎么没见你们的掌声呢?

生：鼓掌

师：谢谢，老师今天也带来了许多小礼品，想要吗?

生：想

师：我不能白送给你们，因为“天下没有免费的午餐”需要你们的付出努力才能得到，上课积极表现、勤于思考、善于发言你们就有机会得到哟。有信心吗?

【设计意图】:建立关系，活跃课堂学习氛围，为后面的学习做铺垫。

教学过程：

一、激趣导入，揭示新知。

师：今天老师考考我们班孩子们看你们的数学水平达到五年级的水平没有?(出示两块橡皮泥左手一块右手一块)，分别出示左右手，问学生几块?

生：1快。

师：同学们看的够仔细的啊，现在老师把它们合在一起，用什么数来表示?快速回答我?

预设一：2(你的数学水平还局限于一年级)

预设二：1(你能给老师说说为什么是“1”呢?)

生：指把两个小快的橡皮泥捏成一个整体了，所以可以用“1”表示了。(引出“整体”)

师：(竖起大姆指，你的想法就是不一般，老师不说你多么优秀，但你就是——与众不同)老师现在又把这一整个橡皮泥平均(强调平均分)分成2份，同学们看看，现在我左手拿的是这整个橡皮泥的多少?

生：一半、0.5.

师：有文字表示的，幼儿园都会，有小数表示的，三年级学过。但我要表扬用分数表示的同学，你太给力了，懂老师会理解老师，你一语道破老师的天机了。你能给给大家说说中间一条线表示的是什么?“2”是这个分数的什么?1又叫分数的什么呢?现在老师左手用分数表是?右手呢?这是几个?两个合起来就是一个整体“1”

师：经过你们的努力你们已经达到了五年级的水平了。现实世界中存在的量，除了一些单位量合成的，可以用自然数表示多少的量之外，还存在许多可以分割的无法用自然数表示的量，这时我们可以用分数来表示。今天我们就来研究下分数的意义。(板书并出示课题)

师：刚才我们以分橡皮泥共同研究了分数是怎么来的。其实，分数在很早以前就产生了，据科学家研究，仅次于自然。古人在测量物体的长度时也遇到了同样的困惑，请同学们认真看屏幕，古代分数的产生。然后听老师给我们作的介绍(PPT出示介绍录音)

师：现实在你还在哪儿见过分数(谈生活中的分数)

生：音乐中,八分音符等于，死海表层的水中含盐量达到，我国的人均水资源占世界平均水平的……

【设计意图】：通过具体的事物，为学生创设智力陷井，激发求知欲望。同时，对分数的各个部分的名称进行了一次再现的过程。再次为下面学习分数单位及有几个这样的分数单位做好铺垫。学生从历史、现实的生活中，初步了解分数的产生、应用的广泛性，呈现了学习分数的必要性和重要性。

二、合作探究，理解分数的意义

1.操作研究

师：分数重要吗?你想知道分数的哪些知识?

生：汇报交流，梳理本节课的知识点。

师：好，首先我们就来围绕什么是分数来研究研究。给同学们五分钟时间，研读教科书第46页的知识，小组交流，打开准备的学具袋，利用自己喜欢的方式表示这个分数。

2.反馈交流

师：我刚才转到看了一下，收集了这些表示的方法，现在我请他来告诉大家表示的方法?

生一：(投影展示)我把圆片一个对折，再对折，这样就平均分成4份了，涂出这样的一份就表示。(老师指导语言的表达：同学们请听我说，我是把……你们听明白了吗?)

师：嗯，你是把一个圆片平均分成4份，再取其中的一份表示的。真有想法。

生二：(投影展示)我把一个正方形对折，再对折，这样就平均分成4份了，涂出这样的一份就表示。

师：你也是把一个图形平均分成4份，用其中的一份来表示的。真好，同学们，有没有用不同的方法来表示的吗?

生三：我是这样把一根绳子对折再原折，取其中的1份来表示的。

师：你很有主见了。你把1米长的绳子也平均分成了4份取其中的1份来表示的，我们把一米长的绳子也可以称为一个计量单位。请坐。同学们，刚才这三位同学给我们分享了用一个圆形、一个正方形、一个计量单位分别平均分成了4份，表示其中的1份涂上不同的颜色，涂色的部分就是这一个物体的。除了上面的这样一个物体外，你还有其它的表示方法吗?

生四：我是把8个面包平均分成4份，用其中的一份来表示的。

师：嗯?你的是多少面包?

生五：2个

师：(疑惑)上面同学样表的示的都是1部分，怎么这次的却是2个了呢?

生：上面是一个物体，下面是8个面包，平均分成4份，每份就是2个面包，把这2个包看作是1份，就取这1份。所以8个面包的表示就2个面包了。

师：你的分析真到位。哪个同学能用刚才这个同学一样的方法表示12个苹果的。

生：我表示12个苹果的是3个苹果，12个苹果，平均分成4份，每份就是3个，把这3个苹果看作是1份，就取这其中的1份。所以12个苹果的是3个苹果。

师：你真是个会学习的孩子。不仅学的快还用的快。像8个面包、12个苹果这些物体平均分成4份，取其中的1份也可来表示。

【设计意图】：在三年级认识分数的基础上，让学生自由表示，加深对分数意义的理解，使学生进一步明确：平均分的整体可以是一个物体，也可以是一些物体，为概括分数的意义做好准备，同时为理解单位“1”做好铺垫。

3.归纳定义，认识单位“1”

师：同学表现的非常积极。发言的同学条理清楚声音响亮，听讲的孩子认真仔细思考有序。(用展示刚才5个同学汇报的几种情况)现在请大家用心的观察、比较、分析用所表示的物体或计量单位有哪些相同的地方?哪些不同的地方?先自己想一想，再和同桌交流说一说自己的想法。

生一：相同的地方，我们都是平均分成4份(板书：平均分)，表示其中的1份。不同的地方是我们分的物体不同，分的物体的总数不同。

师：我们把什么物体平均分了?

生：一个圆、一个正方形，一根一米长的绳子，一些面包、苹果。

师：回答的非常好!在这里，一个物体、一个计量单位或一些物体等都可以看作一个整体。把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。这个整体我们可以用自然数“1”来表示。(板书：整体单位“1”)

师：现在同学们想想，我们还可以把哪些物体看成单位“1”?

(学生汇报，学生自评)

师：同学们，通过刚才我们的研究发现，把单位“1”平均分成4份，这样的1份可以用表示，这样的3份呢?

师：看样子同学们已经掌握了用分数来表示物体的量，现在跟着老师一起说，把单位“1”平均分成4份，表示这样的3份，可以用来表示;把单位“1”平均分成5份，表示这样的2份。

分数的意义教学设计范文四篇

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