优质课教学实录(合集五篇)

教学实录对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排各个教学步骤教学环节的时间分配等等，都要经过周密总结，精心设计而确定下来，体现着很强的计划性。以下是小编整理的优质课教学实录(合集五篇)，仅供参考，希望能够帮助到大家。

优质课教学实录1

　　本文选自人教版初中语文八年级上册第五单元。本文的内容是：以“赵州桥”和“卢沟桥”这两座桥为例，着重说明我国石拱桥在设计、施工上的伟大创造和高超的技术水平，从而歌颂了我国劳动人民的勤劳、智慧和伟大的创造力。本文的特点是：说明内容典型突出，以“赵州桥”和“卢沟桥”为例;说明语言准确简朴，如“大约”、“可能”、“两肩”等词;说明顺序巧妙有序，采用先总述后分说在总括的顺序;说明情感质朴，歌颂了我国劳动人民的勤劳、智慧和伟大的创造力;说明方法多样，采用了举例子，打比方，引用等多种方法。

　　【学生分析】

　　学生需要从中学到的是：围绕中国石拱桥这一说明对象，按照恰当的说明顺序，说明方法和说明语言来说明的写法，提高对说明文的阅读和写作能力。初二的学生已经基本具备了相应的学习基础，在认知上，对说明对象，说明顺序，说明方法和说明语言已经有了一定的认识和了解;在情感上，对祖国桥梁的喜爱和赞美之情已经有了一定的感受和体会。学生需要采用的学习方法是诵读法、探究法等自主学习的方法。

　　【目标阐述】

　　(一)知识与能力

　　1.能说出本文说明对象的内容和特点;

　　2.能解释本文说明方法的特点和效果;

　　3.能阐述本文说明语言的特点和效果。

　　(二)过程与方法

　　1.能在学习本文内容的过程中运用探究的方法;

　　2.能在体会本文情感的过程中运用诵读的方法。

　　(三)情感态度与价值观

　　1.能感受作者对中国石拱桥的喜爱与自豪;

　　2.能体会作者对我国劳动人民智慧的赞美与歌颂。

　　(四)教学重点

　　能说出本文说明对象的内容和特点;

　　(五)教学难点

　　能解释本文说明语言运用的特点和效果。

　　【过程设计】

　　一、激趣导入，开启“拱桥”之幕　　我国素有多桥古国之誉，石拱桥作为我国灿烂文化的组成部分，从古至今一直发挥着重要作用。今天我们要学习的就是一篇与石拱桥有关的文章，这篇文章的题目是——，作者——，现在我们一起来看看作者是如何介绍石拱桥的，共同揭开我国石拱桥的神秘面纱。

　　二、明确说明对象，初识“拱桥”

　　这篇说明文的主要说明对象是——中国石拱桥(一起开口说)　　中国石拱桥的总体特征是什么?

　　(历史悠久，形式优美，结构坚固，分布广泛，形式多样，成就惊人)。

　　作者为了说明石拱桥的特征，精心选取了两个例子，分别是赵州桥和卢沟桥，在文中是第几到第几自然段。在我们的阅读提示语里也提到赵州桥和卢沟桥突出体现了我国石拱桥的特点，是我国古代石拱桥的典范，它们是如何体现我国石拱桥的这些特点的呢?

　　任务：自由朗读第4到第8段，划出其中体现中国石拱桥共同特点的句子，并分析体现了哪一特点。要求：快速、准确、全面(三个要求逐级提升)。时间：3分钟左右。

　　三、掌握说明方法，赏析“拱桥”　　快速阅读课文，说说本文主要运用了哪些说明方法，有何作用。请结合文中具体的语句加以说明。(参考句式：这句话运用了……的说明方法，作用是……。)

　　(学生：石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。打比方，作用是生动形象地说明了石拱桥的形状，突出了石拱桥的形式美;引用《水经注》里的旅人桥，作用是说明中国石拱桥历史悠久。)

　　教师例子：

　　这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖。

　　这句话运用了摹状貌的说明方法，作用是生动形象地描绘了卢沟桥石狮子的各种姿态，说明了卢沟桥的形式优美。

　　摹状貌：通过描绘事物形貌来说明事物特征的一种说明方法，其作用是把说明对象描述得形象、具体、生动。

　　本文最主要的说明方法是举例子，课文用赵州桥和卢沟桥了说明石拱桥的特点，使文章更有说服力。

　　经过刚才的学习，我们知道这篇文章主要的说明方法有(一起开口说)：打比方、举例子、引用、列数字、作比较、摹状貌。

　　四、研习说明语言，品味“拱桥”

　　为了准确地说明事物，说明文用语很讲究分寸，经常在一句话里加入修饰性的词语来体现说明文语言的特点。　　任务：请同学们圈出体现说明文语言特点的词语，并具体分析。

　　示例：

　　石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。

　　“比较”一词，表示的程度较轻，这样表达比较稳妥。

　　“大约”、“可能”表示不确定，只是推测的情况。“有记载的”使发言的根据增加可靠性。

　　“几乎”强调了石拱桥分布范围广，但不排除有的地方没有石拱桥

　　“当时”是时间上的限定，“可算”是程度上限定，更加符合实际。

　　大拱的两肩上，各有两个小拱。两肩体现说明文语言的准确和生动。

　　五、理清说明顺序，明晰“拱桥”

　　一篇说明文为了把被说明的事物讲清楚，说得有条理，要按照一定的说明顺序。(让学生一起回顾说明文的三种说明顺序。时间顺序：是按照时间的先后顺序来说明的。空间顺序：是按照由表及里、从左到右、从上到下等顺序来说明的。逻辑顺序：是按照从主要到次要、从总到分、从整体到局部、从一般到个别等顺序来说明的。)　　快速浏览全文，对照三种说明顺序，概括全文的`说明顺序，并说说理由。检测：快速浏览第3段到第9段，对照三种说明顺序，概括作者介绍赵州桥和卢沟桥的说明顺序。

　　六、总结提升，回顾“拱桥”

　　任务：用一句话来总结自己的学习收获或学习启示，并写在学习纸上。要求：总结收获准确、全面;总结启示深刻、独到时间：2分钟左右

　　【教学反思】

　　基于这篇文章是初中学生正式学习的第一篇说明文，虽然他们在小学已经学习过说明类文章，但是关于说明文的学习内容没有完整的学习方向。因此，在教学设计时，我按说明内容的四大模块设计教学内容：说明对象、说明顺序、说明方法、说明语言。

　　基于部编版的作业本设计，我在教学过程中，基于学生的课堂反馈，穿插相关的习题。其中，作业本上的关于各种说明方法的特点，概括得非常详尽，因此当学生局限在举例子等说明方法时，我就让学生翻看作业本上，以此丰富他们的脑海中的相关知识。此外，我认为让学生翻看作业本上的这道题，也有利于学生对说明方法特点的总结，利于学生在脑海里形成“知识树”。

　　但是，在教学过程中以及课后的学生反馈，我的教学过程中也存在一些不足。首先，在课堂中，学生的读书形式单一，有时因为时间原因，直接跳过朗读环节。这不利于学生语感的培养。其次，在教学说明顺序时，笔者一直在强调“逻辑顺序”、“空间顺序”的区别，但是没有结合具体的例子。后来，在学生的询问中，笔者发现用“由表及里”这一说明顺序来解读两者的区别是再合适不过的。因为“由表及里”，既可以是“逻辑顺序”，又可以是“空间顺序”，主要的评判依据即是否是视线所能看得见的——是视线在动，还是思维在动。这一例子的解说，既能解决学生教参上关于“由表及里”的疑惑，又能明确地让学生知道两个说明方法的区别。未能在课堂上解说这一例子，实在是可惜!但是，在第二节校对作业时，我立即补充了该内容。

　　“越努力，越幸运”，我相信每一次的教学及教学反思都能给我带来极大的收获!

优质课教学实录2

　　【主题概述】

　　本节《将相和》由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事构成，教学本文，应着重引导学生弄清故事的内容和故事之间的关系，初步了解文中任务特点。新的课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，努力建设开放而有活力的语文课程。本课设想在教师的引导下，学生在尽可能大的阅读空间内，自主感知阅读材料，通过多种渠道获得相关信息，学生有更多自主权利，学生、教师、广义教材之间可以形成多向的信息交流，培养学生良好的阅读习惯，提高语文素养。本节课设计以下几个环节：

　　一、交流搜集的相关信息

　　学生在预习课文时对感兴趣的问题通过读、思、查的方法，获取与本课内容相关的信息，课堂交流后，有助于进一步的阅读。

　　二、课堂自悟感知

　　这一环节中，充分发挥学生的自主性，让学生选择自己最感兴趣的材料深入领会。不强求领悟所呈现的全部语言材料，也不强求对部分语言材料达到一致的领悟深度。这一环节中学生阅读的方法大致有：朗读体味、默读揣摩、点线勾线、文字笔记、图画再现等。

　　三、课堂讨论

　　讨论性阅读是自主、开放式阅读教学最主要的形式。学生经过准备性阅读和自悟性阅读两个阶段，积累了一定的阅读体会，他们急于把自己的阅读所得呈现出来，一方面检验自己所得是否正确，一方面又要提出疑问求得解决，这时，教师竭尽全力为学生提供讨论的时间和方式，及时引导学生进入讨论状态。本堂课先是小组讨论，每一个学生在小组讨论中或读或说，人人发言;接着小组间交流，每组组长可自己总结发言，也可指定其他同学总结发言，对某一问题哪位学生见解深刻，再请那位学生阐述;最后是自由发言，哪位学生还有独到的见解，再在全班交流。讨论中学生有补充，有纠正，有争论，真正体现阅读课堂的自主开放。

　　【精彩课堂实录】

　　一、交流资料

　　师：今天我们要学习的课文是《将相和》。大家对历史故事特别感兴趣，希望同学们在今天的课上有突出的表现。先请大家把收集到的有关本课的资料交流一下。

　　生：我从《历史简明》上查到了关于蔺相如的资料：蔺相如，赵惠文王名臣，奉命带和氏璧入秦，当庭力争，使原璧归赵。赵惠文王20年，公元前279年，秦赵渑池之会，使赵王未受辱，因功位上卿，位在廉颇之上，颇出言不逊，扬言必辱之。相如以国家安危为重，处处忍让，终使廉颇愧悟，负荆请罪，随成至交。

　　师：你的这段材料选自《历史简明》，含有文言文的内容，我们把文章学完以后，你再来把这段材料介绍给大家，会让我们感受到汉语的魅力──这么长的课文，用你这几句话就概括了。

　　生：我从《中华上下五千年》上收集到关于和氏璧的简历：公元前283年，赵惠文王得到一块玉璧，相传为楚国人卞和采到的，所以被人们称为“和氏璧”，此璧几经坎坷才被发现是一块世上无双的无价之宝。玉璧到了惠文王手里更是被万分珍爱。

　　师：你读了课文想了解和氏璧到底是什么东西，是不是?

　　生：我从《新编中华上下五千年》查到和氏璧颜色光泽、纯洁无瑕，夜间生光，冬季温暖，近旁可以不生火炉;夏季凉爽，百步之内不近蚊蝇。

　　师：哎呦，很长时间以来，我只知道和氏璧是圆形的、中间有孔的玉。还不知道这块璧有这么奇妙的特点!你今天找到相关材料了。正因为刚才三位同学说的，和氏璧这么好，还含着这样一个故事，所以文中有一个词可以形容它，哪个词?

　　生：无价之宝!

　　师：还可以用书上没有的哪一个成语来形容?

　　生：还可以用“价值连城”来形容。

　　师：从课文中什么内容可以看出来?

　　生：我从“秦王写信给赵王愿意用十五座城池换这块璧”看出来的。

　　生：我收集到一些关于蔺相如和廉颇的资料，由于比较长，我就不读了，下课的时候大家可以找我来了解一下。

　　(学生还搜集了时代背景、文章出处、和氏璧如何到赵王手里等资料,可见课前学生检索了大量的资料信息。)

　　二、初读了解课文

　　师：下面进行第二项，说一说这篇课文讲了哪几个小故事?

　　生：三个故事可以分别用三个小标题概括。第一个小故事可以用“完璧归赵”概括;第二个故事可以用“渑池之会”来概括;第三个故事用“负荆请罪”概括。

　　师：怎么概括出来的?说说看。

　　生：请大家把书翻到64页第十自然段，看“这就是完璧归赵的故事”。从这里可以看出第一个故事是“完璧归赵”。(师：从文中概括性的句子看出来的。)“过了几年，秦王约赵王在渑池会见。”渑池是这次会见的地点，所以可将第二个故事概括成“渑池之会”。(师：是根据地点来概括的。)根据“蔺相如见廉颇来负荆请罪……”这句话可将第三个故事概括成“负荆请罪”。(师：根据人物行动概括的。)

　　生：我也是用同样的三个小标题概括这三个故事的。“读写例话”中的“……也不会有‘完璧归赵’‘渑池之会’‘负荆请罪’这三个故事了……”这句话直接说出了三个故事，我是从这里看出来的。

　　师：你很聪明，方法很快捷，不过最好能通过读具体的课文内容来概括。这样更有助于提高你的阅读能力。

　　三、自读思考

　　师：今天这节课，我们就研究同学们提的一个问题，就是“蔺相如为什么能做到‘完璧归赵’?”围绕这个问题，大家可以采用自己喜欢的学习方法。你可以是朗读，可以是默读揣摩，也可以勾勾画画。如果你觉得不吐不快，可以在书上作笔记。

　　(学生各自读课文并思考。)

　　师：同学们都读过了，想发言的举手示意一下。

　　下面，请你围绕刚才思考的问题，将自己想要说的内容在小组交流一下。

　　(学生分小组交流、讨论，教师相机了解、指导。)

　　四、小组汇报

　　师：围绕同学们提的“蔺相如为什么能做到‘完璧归赵’?”大家采用了自己喜欢的学习方法，朗读，默读揣摩，勾勾画画，文中笔记等等，而且在各自的小组中进行了交流，下面进行班级交流。请各组的组长先汇报一下。

　　生：我们组推荐李乐同学代表我们组发言。

　　生：我们组的同学经过讨论，认为蔺相如之所以能完璧归赵，这完全归功于他的机智和勇敢。我们在课文第八与第九自然段找出的原因比较多。具体有以下这几处：“蔺相如说：‘这块璧有点小毛病，让我指给您看。’”蔺相如用这么巧妙的办法从秦王手中理所当然地要回了和氏璧。(师：要回了和氏璧。)第二处是“他理直气壮地说了秦王一通，然后又用自己的脑袋和璧一块撞碎在柱子上……”这种办法来逼迫秦王用十五座城池和他换璧。(师：要撞璧。)第三处是“蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。”这是蔺相如用了“缓兵之计”，拖延时间，为的是让手下带着和氏璧偷偷送回赵国。我们组的王若珏同学对这一点理解得比较深，下面请他说说。

　　生：我认为这一处充分体现出了蔺相如的机智。当时，和氏璧在秦王的手中，蔺相如看出秦王丝毫没有拿城池换璧的诚意，就上前一步对他说这璧有点小毛病，要指给秦王看。蔺相如用这么巧妙的办法氏和氏璧又回到了自己的手中。而且我认为蔺相如对秦王说这句话的时候语气一定是柔和的。

　　师：那你来读读看。(生朗读)

　　生：我和王若珏同学有同感。但我觉得像蔺相如这样的爱国使臣，是不会向秦王低三下四、奉承拍马的。

　　师：也就是对王若珏同学朗读的语气不赞同，是吗?

　　生：是的。我觉得应当是柔中带刚的语气。

　　师：那你来试试看!(生朗读)

　　生：我想大家都知道当时秦国最强，赵国实力相对较弱。蔺相如说话的时候，只有用比较柔和的语气，秦王听了才会信以为真，听得比较高兴，才会把和氏璧交给他。

　　师：这样，你们两位同学再把这句话读一读。如果我们大家是秦王，你感觉自己更愿意听了谁的话后会把璧交给她。(生2、生3分别读句子，其他同学认真听。)

　　师：大家更愿意将璧交给谁呢?

　　生齐：王若珏同学。

　　生：在讨论的时候，我有一个疑问：蔺相如在准备撞柱的时候，难道他就不怕秦王真的逼他撞吗?如果秦王真的逼他撞，他会怎么做呢?

　　师：这个问题很值得讨论，我们稍后研究。

　　生：蔺相如之所以能完璧归赵，有很多的原因，我们要为第一组补充。这一点在第六自然段，我们组的张元说出来的。

　　生：我认为蔺相如能成功“完璧归赵”，与他所做的充分准备十分不开的。他在还没有去秦国之前就分析了两种可能性和两种对策：“我愿意带着和氏璧道秦国去，如果秦王真的拿十五座成来换，我就把璧交给他;如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。”他想到了怎样使秦国理屈，使秦国没有动兵的理由。这充分体现了蔺相如的深谋远虑，他对于能够“完璧归赵”显得胸有成竹。

　　师：老师对你说的“深谋远虑”这个词特别感兴趣，我将他写在黑板上。

　　生：刚才他们两个组谈到的内容，我们组都谈到了。而且我们还在课文第九自然段找到了一个重要的原因。关于这一点，李英杰同学谈得比较透彻，我们请他谈一谈。

　　生：我认为这一点很重要：“蔺相如知道，秦王丝毫没有拿城换璧的诚意。一回到宾馆，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路，先回赵国去了。”在这句里，“抄小路”很能体现蔺相如的机智，“抄”是走近路的意思。蔺相如之所以叫手下人抄小路有两个原因：一是不让自己的行动被秦国人发现;二是能尽快将和氏璧送回赵国。

　　师：我特别欣赏的是你抓住关键字词理解课文内容。

　　生：我想就刚才的内容补充一点：蔺相如叫人化了装也很重要。否则，或许一出门就被秦国人抓住了。

　　五、自由发言

　　师：下面开始，围绕“蔺相如为什么能做到‘完璧归赵’?”这个问题自由发言。

　　生：我从“蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。”看出了蔺相如的机智。因为从图上可以看出蔺相如身边就是秦国的大将军，如果蔺相如直接站在秦王身边说这一番话，一定会被抢走璧，到那时，他自己的性命也会不保。而蔺相如往后退了几步，靠近柱子站定就不同了。这样既可以保住和氏璧，也可以让秦王信以为真。

　　师：你这种读书的方式很好。不仅读了课文中的文字，还联系到文中的插图思考。

　　生：我觉得蔺相如说的一段话很有作用。蔺相如上前一步说：“这块璧有点小毛病，让我指给您看!”蔺相如说璧的毛病为“小毛病”，容易使秦王相信毛病很小，不易察觉，才会让蔺相如指给自己看。否则秦王也许想我怎么没看出来，可能会对蔺想如产生怀疑。而且蔺相如对秦王说“指给你看”也容易使秦王不生疑心。

　　师：哦，你也是抓住文中关键的字词理解的。

　　生：我从蔺相如举起璧要朝柱子上撞可以看出他的机智。因为如果蔺相如只说话吓秦王，而不做动作的话，会让秦王认为他是只“纸老虎”。相反，当蔺相如做出要撞的动作时，秦王才会真正被吓住。我觉得蔺相如对秦王说这段话时态度会非常坚决。

　　师：有一个词已经告诉了你蔺相如的态度。知道是哪个词吗?

　　生：是“理直气壮”。

　　师：试着这样读读这句话。(生读这句话)

　　师：我们就是要这样用心去体会蔺相如的理直，用声音来表现气壮。因为蔺相如说得越坚决，秦王才会对他要撞璧深信不疑。我们一起通过读来感受一下。

　　(生齐读体会。)

　　师：刚才同学们说了这么多。我们回到刚才一位同学提的问题就是：蔺相如在准备撞柱的时候，难道他就不怕秦王真的逼他撞吗?如果秦王真的逼他撞，他会怎么做呢?

　　生：我想秦王是不会让蔺相如撞柱的。从“秦王双手捧住璧，一边看一边称赞”。蔺相如正是抓住秦王爱璧的心理，才会这样要挟秦王的。

　　生：秦王肯定不会让蔺相如撞柱。因为秦王很喜欢这块价值连城的璧，不会轻易就毁掉它。而且秦王用十五座城换璧，并不是诚心的，只是相骗取和氏璧罢了。如果让蔺相如撞死在秦国，别人就会说秦王因为没有得到和氏璧而逼死赵国的使臣，到时秦王就成了天下人的笑柄。

　　生：我也觉得秦王不会逼蔺相如撞柱。因为从前面内容可以得知蔺相如是个名不见经传的小人物。秦王一定不会因为这个人给天下人留下议论的话柄。

　　师：你从哪里知道蔺相如是个名不见经传的人?

　　生：我从“正在为难的时候，有人说有个蔺相如，他勇敢机智，也许能解决这个问题。”“有个蔺相如”意思就是好像不怎么出名。他们是在万般无奈的情况下才想到蔺相如的。

　　生：老师，蔺相如在典礼那天大大方方地对秦王说和氏璧已经送回赵国了，他就不怕秦王杀他吗?

　　师：就是，和氏璧已经送回赵国了，悄悄溜走算啦!行吗?

　　生：蔺相如根本就不会怕秦王。因为璧已经回到了赵国，自己心中已经无牵无挂。

　　生：我想蔺相如要是不出席典礼，赵国就理屈了，作为使者，蔺相如绝不会溜回赵国。否则，他就有辱赵国的颜面了。蔺相如对秦王说的这段话也应当体现他作为赵国使臣的风范，同时也应当表现出他大无畏的精神。

　　师：那你试着读一读。(生朗读)

　　师：同学们都听出了一国使者的风范了吧!既有那种和氏璧被送回赵国后的了无牵挂，又有对秦王的毫无畏惧之情。嬉笑怒骂，皆在其中。

　　【说课与评析】

　　听了刘老师的课，我觉得耳目一新。当今我们的课堂是沉闷的，是高耗低效的。我们大家都觉得要转变，关键在课堂上怎么体现呢?大家平时的讨论也都形成了一个共识，课堂应该是以学生为主人的。但怎样上课，学生才真正是课堂的主人呢?刘老师用他的课堂实践给了我们一个很好的回答。这节课我感到学生是主人，孩子们是兴致勃勃，侃侃而谈。学生是轻松的、愉快的，真正体现学生的主体地位。学生的学习是开放的，老师解除了对他们的一些封锁，限制，让孩子们在课堂上做他们乐于做的事情，而又在这轻松愉快的气氛中学到知识，得到发展。从老师来看是洒脱的，轻松的，课上得如行云流水一般。从师生之间来看是融洽的，是良好的合作伙伴关系。老师是引导者，合作者，又是鼓励者。孩子们在老师的指导、组织和鼓励中，一步步地获取知识，一步步地向前发展。课堂上学生是主人翁体现得非常突出。

　　这节课之所以有这样的突破，首先取决于刘老师的观念。他的课明确地告诉我们，现代课堂教学中的师生关系应该是怎样的，教师要弄清所处的位置和作用。他很注意教是为了学的，顺应学生的学习，真正为学生服务。他不是那种把“水”倒给学生的组织者，他是把学生组织起来，让学生自己去“倒水”，去“找水”，一起去开掘叮叮咚咚的清泉。学生以这篇课文为载体，在生活中到处去搜集信息，他们有的找的是文章中讲到的物，和氏璧是怎么得来的，是什么样的，又是怎么到赵国去的;也有人找的是人，蔺相如是怎样一个人，为什么推荐他去出使的等;有人找的是事;有人找的是背景;有人找的是这篇文章的出处……学生到处“找水”，视野开阔，与封闭在课文中学习效果是不一样的。这样的组织和安排是一种学习方式的变化，不完全是接受性学习，孩子们自己去探究，自己去寻求。孩子们为了学习这篇课文去寻求各方面知识的时候，他们看到知识的海洋，当寻找到自己所需的东西后，他们对这篇课文有兴趣了，对语文有兴趣了，对寻求知识的活动有兴趣了。今天的课展示的，学生想去找，想来读，想来交流，孩子们兴致勃，不是我们所追求的境界吗?

　　讨论性的读他分为三个小层次。先是小组讨论，给每个学生有了一个发表自已意见的机会，孩子们在小组中各抒己见。他强调孩子们在别人说的时候认真听，平常也是这么训练的。他反对假议，这样就形成了一个良好的合作、竞争的学习氛围。第二个层次是把小组讨论的在全班汇报。有推荐出来的代表说集体讨论的概况，又推荐发言突出的同学作典型发言，有点有面，对在小组讨论的学生拓宽了视野。在小组讨论的基础上又向前推进了一步。第三层次是自由论坛。有了前两个层次的铺垫，这时候学生由于有了前面的“碰撞”，所以发言更高了一个层次。在这过程中老师是组织、引导并和孩子们一道去获取知识。

　　刘老师是把自己放在一个鼓励者的位置。看一个老师的主导作用发挥得如何，就是看教师是否最大限度地调动了学生的主动性。刘老师的鼓励是诚恳的，是热情的，是及时的，他的鼓励又是有分寸的。而不是鼓励学生就是一味地廉价地表扬学生，也不是对学生的回答不置可否。鼓励应该是让学生感觉到在某一个方面得到肯定，进而产生成功的欢愉。刘老师的鼓励有的是对学生学习行为上的肯定，有的是对学生学习热情上肯定的，有的是对学生学习态度上肯定的，有的是对学生学习思考后回答的结果上肯定的，而且用词很具体恰当。

　　总之，什么叫观念转变，什么叫自主开放的课堂，刘老师在探索，而且取得了喜人的成绩。既给了我们概念上的理解，又给了我们课堂实例。让我们从中得到很好的启发。

优质课教学实录3

　　教学目标：

　　1、 了解春天景色的特点，说出自己的发现和自己内心的感受。

　　2、 培养学生善于观察、乐于感受生活的能力，把自己看到的、听到的、感受到的说出来与同学们互相交流，加强表达能力。

　　3、 正确使用普通话，态度自然大方，乐于与人交谈，养成在交谈中认真倾听的良好习惯。

　　4、 通过训练，激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。

　　教学准备：

　　1、学生收集有关春天的文章、古诗、儿歌。

　　2、歌曲《春天在哪里》、春天的花园、春天的田野多媒体课件。

　　教学过程：

　　(一)、谈话引入课题。

　　师：孩子们，你们知道现在是什么季节吗?(生答：春天)

　　师：对，不知不觉中，春天已经迈着轻轻的脚步，悄悄地向我们走来了。它像个调皮的娃娃，正和我们捉迷藏呢!今天，就让我们一起走进春天，看我们会有什么新发现。

　　板书课题《春天里的发现》

　　(二)、听歌，谈春天。

　　师：首先，老师给大家带来一首好听的有关春天的歌曲，请同学们好好听一听，歌曲中告诉我们，小朋友们到什么地方找春天，他们看到了什么?听到了什么?(放音乐《春天在哪里》，学生可以边听边拍手，也可以边听边跟随音乐小声哼唱。)

　　师：谁想说一说，歌曲中唱到春天在哪里?孩子们看到了什么?听到了什么?

　　生1、歌中唱到春天在青翠的山林里。

　　生2、孩子们看到了红花、绿草、还有会唱歌的小黄莺。

　　生3、孩子们听到了小黄莺的歌声了。

　　生4、春天在孩子们的眼睛里。

　　(学生通过听歌曲，知道了歌曲中的小朋友从“红花、绿草、黄莺”等景物中发现春天到了。学生知道了这些特点后，为下面的口语交际做了铺垫。)

　　(三)、交流收集的有关春天的文章、诗歌。

　　师：歌曲中唱的春天美吗?(生：美)

　　师：你们喜欢吗?(生：喜欢)

　　师：许多作家和诗人也都喜欢春天，他们写了许多文章、诗歌来描绘春天、赞美春天，现在就请把你收集到的文章、诗歌在小组中读一读，让他们跟你一起欣赏春天的美。(学生小组交流)

　　师：谁想把你收集到文章、诗歌同在坐的同学老师一起分享，请起来交流一下。

　　生1：老师，我收集到贺知章的《咏柳》(生读古诗)

　　生2：老师，我收集到韩俞的《早春》(生朗读古诗)

　　生3：老师，我喜欢我们学过的第一课课文中的一段。(学生有感情地读课文：小草从地下探出头来——那是春天的琴声吧?)

　　生4：老师，我喜欢我们学过的第三课课文中的一段。(学生有感情地读课文：笋芽儿终于钻出了地面。——我要快快长大!)

　　(学生通过收集、交流有关春天的文章、古诗、诗歌等文学作品，从作品中发现春天的特征，积累关于春天的知识。从而学会描绘春天的词句，体会出作者的丰富想象，理解作者对春的感悟，为学生的口语交际做好了语言上的准备。)

　　(四)、观花园、田野图，说春天里的发现。

　　过渡语：春天在不同人的眼里有不同的样子，有不同的感觉。下面就请同学们来欣赏一下春天的美景，相信大家会有更新的发现，更新的感觉。

　　(1)、接下来第一站，让我们一起走进春天的花园，共同感觉春天的快乐。(出示春天的花园多媒体课件)

　　师：春天花园美吗?请用你的眼睛、你的心灵去感受花园里的美好春光，并把你的新发现与小组中同学交流一下，(小组观图，交流。然后集体交流。)

　　集体交流：

　　生1：老师，我看到粉红的桃花开了。

　　生2：我看到迎春花开了。

　　生3：蜜蜂和蝴蝶飞出来了。

　　师再次引导：刚才交流的同学只是把你看到春天的景物简单地说了出来，教师知道同学们已经积累了许多优美的词语，还会说许多形象生动的句子。比如：粉红的桃花开了。我们可以发挥想象，把这句话说成“桃花露出了粉红的笑脸”。下面交流的同学，老师希望你能充分发挥想象，把话说得更优美动听。

　　生4：迎春花开了，朵朵花儿就像一个个闪烁的小星星。(学生评价，指出“一个个闪烁的小星星”应该改为“一颗颗闪烁的小星星”。)

　　师：孩子们，听她说得多美呀!认真观察，发挥你的想象，老师相信你也能行。

　　生5：花儿开了，小蜜蜂在花丛中一边唱歌一边采蜜。

　　生6：小蝴蝶在花丛中一边跳舞一边游玩。

　　师：谁能用一段话来描绘一下你看到的春天的花园。

　　生7：春天来到了花园里，桃花露出了粉红的笑脸，金黄色迎春花就像一颗颗闪烁的小星星，火红的杜鹃花、洁白的玉兰花也都挂满了枝头。小蜜蜂在花丛中辛勤地劳动着，小蝴蝶在花丛中翩翩起舞。春天的花园真美呀!

　　师：听了同学们的交流，老师感觉到春天的花园真是繁花似锦，到处芬芳。

　　(2)、师：春天的花园这么美，那么春天的田野又是一番怎样的景象呢?第二站让我们走进春天的田野。(出示春天的田野多媒体课件)谁想把你的新发现与我们大家共同分享?

　　生1：柳树长出了点点嫩芽。

　　生2：金黄色的油菜花开了，像铺了一地金子。

　　生3：柳枝变软了，长出了嫩绿的叶子，像小姑娘长长的头发。

　　生4：青蛙从冬眠中醒来了，它呱呱地叫着到小河里产卵。

　　生5：春天来了，天气变暖了，农民伯伯开始到田里耕地、撒种。

　　生6：小燕子从南方飞回来了，它们一边飞一边叫，好像在说春天来了!春天来了!

　　师：听了你们的交流，老师知道，在你们眼中，春天的田野充满了生机与活力。

　　(这两步设计，学生通过自己的观察，能充分参与交际的情景，激发交际的兴趣，在多向互动的动态式活动中进行对话，用丰富的想象，优美的语言描绘春天。培养了口语交际能力。)

　　(五)、说说有关春天的心里话，感悟春天。

　　师：其实，春天在大自然的每一个角落里都留下了她的足迹。今天，我们有了这么多的新发现，那么，我想你一定有许多有关春天的心里话要说。(指名说)

　　生1：老师，我喜欢春雨，有句话说“春雨贵如油”有了春雨的滋润，花草树木才能长得更好。

　　生2：我喜欢春天的大地，小草发芽，百花齐放，真是太美了。

　　生3：老师，我想和爸爸妈妈一起到公园，在那里放风筝、捉迷藏。

　　生4：我喜欢春天，因为春天是个万物复苏、花红柳绿、莺歌燕舞、充满生命力的季节。

　　生5：老师，我觉得春天是个美好的季节，农民伯伯在田里播种希望，我们在校园里读书，准备放飞我们的理想。

　　师：孩子们，你们说得太好了，俗话说“一日之计在于晨，一年之计在于春。”在这美好的季节里，让我们努力学习，为实现我们的理想做好准备。

　　(学生由听春天的歌到读春天的文章，由读文章到描述自己在春天里的所见，一定感悟颇深，这一步让学生说说有关春天的心里话。体现了交流面的拓展和交流层次的提高)

　　(六)拓展延伸。

　　师：孩子们，春天是一幅七彩的画，一首无言的诗，一曲悠扬的歌，一个讲不完的故事。让我们闲暇时走进大自然，用我们的眼睛、耳朵、鼻子，用我们的心灵去感受春天。让我们用手中的笔写一写、画一画，让春姑娘永远留在我们身边，好吗?(生：好)

　　师：那么这次课后作业是：

　　1、 画一画你眼中的春天。

　　2、 写一写你眼中的春天。

　　(以上作业二选一。)

优质课教学实录4

　　一、导入

　　二、解题：

　　1、明确这三个字的读音。

　　2、明确“将”“相”分别指谁，理解课题的意思。

　　反思：导入时未能将课题齐读，齐读有助于理解课题的意思。教学时发现学生屡次将两个人物的名字读错，解题时就应该板书多读两个人物的名字，加深印象。

　　三、整体感知：

　　默读课文，说说课文是由几个小故事组成，尝试复述每个故事。

　　过渡：既然课题叫《将相和》，那说明之前有不和，将相为何不和呢?找出相关语句。

　　四、将相为何不和?

　　1、 生读第十六段，明确是因为廉颇妒忌蔺相如。

　　过渡：从朗读中，我们发现廉颇认为蔺相如没有才能，只有嘴皮子功夫，蔺相如真的是这样吗?

　　生：不是，蔺相如智勇双全。

　　2、体会蔺相如的人物形象：你从哪些地方看出蔺相如的智勇双全?

　　(1)生找出正面描写蔺相如的语句，品味，朗读。

　　反思：至于为何要举行个隆重的典礼没有解释清楚。学生偏离了太远，需要教师总结。完璧归赵中蔺相如的机智表现为：

　　1、抓住秦王喜爱和氏璧的心理，从秦王手里骗回了和氏璧;

　　2、抓住秦王表面上要装作守信的心理，逼迫秦王同意举办典礼，赢得了送和氏璧回国的时间，迫使秦王放弃和氏璧。

　　蔺相如的勇敢表现为：即便死也不让秦王得到和氏璧。

　　渑池之会上为何看出蔺相如机智勇敢也需要板书。机智表现在乐器的使用上。勇敢表现在以死捍卫赵国和赵王的尊严。

　　过渡：我们认识到了蔺相如的智慧和胆识，结果赵王给他加官成上卿。其实除了从赵王身上我们看出蔺相如是有智有谋的，还有一个人也认识到了蔺相如的能力，是谁呢?

　　生：秦王

　　师：你从秦王的哪些反应当中看出他畏惧蔺相如?

　　反思：“敬畏”蔺相如，此处“敬畏”用得不合适，应该换成“忌惮”。

　　(2)侧面感受蔺相如的机智勇敢。

　　找出四句秦王“只好……”读读。

　　过渡：既然蔺相如并非像廉颇所说那样，只有嘴皮子功夫，那廉颇说的那番话你作何感受?

　　生：廉颇忌妒蔺相如，蔺相如自大，

　　师：你格外能从哪个词语中感受到廉颇的不服气?

　　生：“就”“反而”“爬”。

　　师：请同学们分析分析这个“爬”字?

　　生成：

　　胡悦：廉颇故意将蔺相如的晋升之路说得慢了，其实蔺相如升官还是蛮快的，但是廉颇故意说是“爬”。

　　刘秩辰：“爬”把蔺相如写得猥琐了。

　　吴晓曼：“爬”写出蔺相如手段不正当。

　　郭子豪：前文说到秦王之所以在渑池之会上不敢轻举妄动，也是因为廉颇在。

　　洪贤俊：赵王只看到蔺相如的功劳，给蔺相如升官了，完全无视廉颇，廉颇才不服气。

　　过渡：廉颇因为忌妒所以想找个机会让蔺相如下不来台。那他有让蔺相如下不来台吗?

　　四、将相和

　　1、蔺相如之前在应对秦王时都可以那么勇敢，怎么会现在这么怕廉颇呢?你从哪里看出呢?

　　2、蔺相如真的怕廉颇吗?

　　生：不是，因为他爱国。

　　师：由此可见，蔺相如以国家利益为重，还是个顾全大局的人。

　　3、廉颇听说了蔺相如的话之后怎么做的?你又感受到廉颇怎么样?

　　负荆请罪，廉颇知错能改。

　　五、三个故事的关系

　　明确：渑池之会是完璧归赵的发展，而完璧归赵和渑池之会又是负荆请罪的原因。

　　反思：这个问题很突兀。可以加上这样的过渡：我们从三个小故事中见证了将相从“不和”到“和”的过程，那同学们明白了这三个故事之间的关系了吗?

　　六、将相为何能“和”?

　　明确：爱国

　　反思：这个问题应放到步骤四之后，会更紧凑

　　七、小结，推荐阅读《史记故事》。

　　基本功反思：

　　有口头禅，有废话，喜欢回话，话要说完整，教学语言要再规范些。

优质课教学实录5

　　上课班级：湖北省宜都市枝城中学初二(五)班。

　　教学构想：以《中国石拱桥》为例，渗透学生的课外生活，围绕如何抓事物的特点写事物的特征这一训练重点，切实训练学生的说明能力。

　　课前准备

　　1.布置学生课前实地观察枝城长江大桥、白水桥(石拱桥)以及自己身边形形色色的桥。仔细回忆自己见过的各种桥。

　　2.在观察回忆的基础上，归纳桥的特点并用精练的语言表达出来。

　　课堂实录

　　师：前面我们布置大家观察了桥(教师板书，加点词为板书内容，下同)，下面请同学们说说你见过哪些类型的桥。

　　生：独木桥、水泥预制桥、钢梁桥、石拱桥、铁索桥等等……

　　生：江河大桥、立交桥、过街天桥……

　　[点评：把学生的生活体验引进课堂，引导学生深刻地认识说明对象。]

　　师：大家见过的桥确实不少，那么你们能否用一句最简洁的话说说桥的特征。

　　生：架在河面上，用水泥钢筋作材料的建筑物，如枝城长江大桥。

　　生：不对，有的桥也用木材作材料，如独木桥。

　　生：还有，有的桥不是架在河面上，而是架在空中的，如立交桥。

　　[点评：引导学生把直觉形式转换成言语形式，为训练张本，对于学习中的分歧不是简单地肯定或否定，而是让学生争论，在争论中澄清是非。]

　　师：大家说得很有道理，看来要把握事物的特征，还必须找到同类事物的共同点。下面大家想想，哪些才是形形色色的桥所共同具有的特点，可以查词典，看看词典是怎样说的。

　　生：(查词典)架在河面上连接两岸的建筑物。

　　师：根据我们前面的讨论，大家想想这样概括桥的特点是否准确?

　　生：不够准确。前面已经说过，立交桥就不是架在河面上的。

　　师：看来时代在发展，词的含义也在发展，大家修改修改。

　　生：架在水面或空中，用来连接两端的建筑物。

　　师：我们一起回顾一下刚才讲到的抓事物特征的方法。事实上桥用什么材料做，千差万别，不是共有的特点;桥的作用----架在水面上或者空中连通两地供通行才是共同具有的。抓特征就是要找出同类事物的共同点。

　　[引导学生从直接经验中总结出一般的规律，是“课内外衔接教学实验”的重要特点，能力训练即从此开始。]

　　师：下面我们把桥的范围缩小，局限于石拱桥。按照上述抓特征的方法找找石拱桥的特征，看看石拱桥有什么共同点。

　　生：桥洞呈弧形就像虹。

　　生：桥身全由石料构成。

　　[点评：引导学生从简单的训练开始，把一般的方法变成学生的经验。]

　　师：说得较好，不过同学们所看到的还只是桥的外部特点，事实上我们在分析事物特征时，并不像这样显而易见，还需要我们仔细研究。下面我们把桥的范围再缩小来研究中国石拱桥有什么特征，可能难度就会增大。请同学们翻开课文《中国石拱桥》，先看课文写到石拱桥的哪些特点。

　　(学生浏览课文，找中国石拱桥的特点。)

　　师：现在请同学说说《中国石拱桥》有哪些共同点。

　　生：形式优美。

　　师：从哪些地方可以看出来，最好用书上的原话回答。

　　生：石拱桥的桥洞呈弧形，就像虹。

　　生：这些桥大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。

　　生：作者在写赵州桥的时候这样写：“全桥结构匀称，和四周的景色配合得十分和谐;就连桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。”

　　生：卢沟桥也是一样，“卢沟晓月”很早就成为北京的胜景之一。

　　[点评：训练由浅入深，让学生的技能水平由低级向高级发展。]

　　师：说得不错，中国石拱桥除了形式优美以外，还有没有更重要的特点?

　　生：有，那就是结构坚固。

　　师：(板书结构坚固)何以见得?

　　生：书中说这种桥“能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上，发挥交通作用”。

　　生：书中还说永定河发水时来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是卢沟桥从没出过事，足见它的坚固。

　　师：回答得很好。除此之外，我们还能从课文中看到中国石拱桥具有什么特点吗?

　　生：历史悠久。

　　师：(板书历史悠久)通过上面分析我们已经找到了中国石拱桥的共同特点：(1)形式优美;(2)结构坚固;(3)历史悠久。那么怎样说明才能把这些特点说清楚呢?通常的做法是精选例子。下面我们看看课文是如何选择例子来说明事物的特征的。请同学们再仔细看看课文重点写了哪两个例子。

　　[点评：通过总结巧妙地过渡，从一个训练重点转移到另一个训练重点，保持训练过程的清畅。]

　　生：赵州桥和卢沟桥两个例子。

　　师：为什么选择赵州桥和卢沟桥作例子，用这两个例子能说清中国石拱桥的特点吗?

　　生：因为赵州桥和卢沟桥都历史悠久，前者修建于公元605年左右，后者修建于1189-1192年间。这两座桥都形式优美，赵州桥前人有“初月出云，长虹饮涧”的盛赞;卢沟桥有“卢沟晓月”的美誉。更重要的是这两座桥结构坚固，修建以后沿用至今，完好无损。中国石拱桥的三个特点，在它们那里都非常突出，所以选择这两座桥作例子，就能说明中国石拱桥的特点。

　　[点评：引导学生深刻地感知说明文选例子的方法，为后面总结规律做铺垫。]

　　师：既然这样，那么作者为什么不只选一个例子，那样文章不是更简洁吗?

　　生：简洁是简洁了，但是那样就不够全面。

　　师：此话怎讲?

　　生：赵州桥是单拱，卢沟桥是联拱，既选单拱的例子，又选联拱的例子，就能较全面地反映中国石拱桥的概貌。

　　[点评：欲擒故纵，让学生在深入体验的基础上道出秘诀。]

　　师：看来选例子除了典型以外，还要全面，既要有代表性，又要保证主要方面有代表。选例子很重要，选准了例子把例子写好，通过它准确地说明事物的特征更重要。下面我们看课文是如何写例子的。请大家浏览课文，找出文中写赵州桥和卢沟桥的段落。

　　生：第4、5段写赵州桥，第6～8段写卢沟桥。

　　师：下面请同学们朗读课文第4、5段，读后思考作者是怎样围绕赵州桥来说明中国石拱桥的特点的。

　　(学生朗读课文，思考问题)

　　生：先总写桥的外形和使用情况，给人以总体印象，再详细地写这座桥的四个方面的特点，给人以具体的形象。

　　[点评：训练的层次仍在递进，紧扣课文引导学生体会。]

　　师：我仔细阅读了课文，作者写赵州桥用了这样一些字眼：“横跨在河上”“还保持着原来的雄姿”“非常雄伟”。(示图)就书上的插图来看，赵州桥只不过跟我们的白水桥差不多，但比起枝城长江大桥来只不过是“小鸟”中的“小鸟”，作者说它“雄伟”准确吗?

　　生(笑)：赵州桥是不及枝城长江大桥高大，但我们说一个建筑物雄伟主要不只看它的体积如何大。

　　师：那还要看什么?

　　生：还要看它的气魄和声势。比如我们说雄伟的天安门，并不是说天安门就有几十层上百层楼那样高，我们从电视上见过天安门，还没有我们的教学楼高，但是它造型很有气势，见过天安门的人没有一个怀疑“雄伟的天安门”，“雄伟”一词用得不准确吗?(众生笑)说赵州桥“非常雄伟”也是如此。

　　师：看来作者在说明事物特征的时候用词是非常讲究的。

　　[点评：引导学生深入体验说明文语言的特点，体验其在教学中的直接运用。]

　　下面我们再看卢沟桥的情况。请一位同学朗读课文第6～8段，其余同学思考作者写卢沟桥与写赵州桥有什么不同。

　　(学生朗读)

　　生：相同点是也说明了它的修建年代、坚固等情况，不同点是侧重说明它的艺术价值和纪念意义，笔法上多采用生动说明，如柱头上的石狮作者说它们“有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖”。

　　师：请稍等，你能不能说说这里采用的是什么表达方式?

　　生：当然是描写。

　　师(笑问)：你是否意识到这种描写与一般记叙文中描写的作用有所不同。(生默然)其他同学呢?(也默然)不要紧，我们先来研究几个问题。这些石刻狮子能“母子相抱”“交头接耳”“倾听水声”吗?

　　生：狮子是石刻的，当然不能。

　　师：真实的情况是怎样的?

　　生：很像是母子相抱，很像是在交头接耳，很像是在倾听水声。

　　师：也就是说作者把那些石刻狮子的样子写出来了。你见过卢沟桥吗?

　　生：没有!

　　师：你脑海中有那些石刻狮子的形象吗?

　　生：有了，而且非常清晰。

　　师：这正是说明文中描写的功劳，说明文中的描写重在摹写事物的样子----摹状貌，让读者对说明对象有更清晰、更准确、更形象的了解。与一般记叙文中的描写有所区别，请同学们体会。

　　[点评：引导学生品味摹状貌的说明方法，体验此法在教学中的直接运用。]

　　师：好，我们回到原来的问题上去，作者写赵州桥和卢沟桥两个例子，确实同中有异，为什么要这样处理呢?

　　生：这样处理于大同中存小异，使行文富于变化，文章更有魅力。

　　师：说得好。下面我们回顾一下本节课学的内容。请大家参照黑板上的板书思考：写作说明文应该怎样抓特征，怎样写特征?

　　生：抓特征就是要找出同类事物的共同点，而写特征一般要精选例子来说明，所选例子一要典型，二要全面。

　　师：很好。下面我们就按照上述方法来操练这种技能。

　　(出示笔)笔，大家都不陌生吧!你们见过哪些种类的笔?

　　生：铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔、彩笔、蜡笔、铁笔等等……

　　师：谁能说说笔的共同点?

　　生：尽管笔的结构千差万别，不管什么笔，但有一点是相同的，它们的作用不外两个：一是用来写字;二是用来作图画画。它是写字画图的用具。

　　师：如果我们要写一篇文章来介绍笔的用途，按照上述分析，少不了选例子来说明，如果选例子应该选哪些例子?

　　生：钢笔。

　　生：毛笔。

　　师：为什么?

　　生：钢笔在硬笔中使用最广泛，最具代表性。毛笔不但是软笔中的一绝，而且和古老的书法艺术有着天然的联系，说笔自然少不了毛笔。

　　[点评：让学生把从课文中学到的方法，参与后续的训练，给学生提供实践机会。]

　　师：好，我们就来讨论钢笔和钢笔书法有哪些具体特点。从形象方面，从使用方法方面，从书写效果方面着眼，发挥大家的创造性，看谁说得准确生动。

　　生：只有吸了墨水，才能写出字来。

　　生：能写小而好看、笔画整齐的字。

　　生：墨水吞进肚，什么时候用，什么时候吐，早晚随身带，最易作记录。

　　生：胸中墨万点，下笔成千言。

　　生：吃人墨水吐出字，钢的笔尖胶的肚。

　　[点评：以上为技能的操练阶段，它是技能内化的重要环节，也是“课内外衔接语文教学实验”的特色之一。]

　　师：大家说得很形象，很生动，本节课就练习到这里。课外请大家采用同样的方法写写“毛笔”，然后再写一篇作文，题目就叫“说说中国的笔”吧。好，现在下课。

　　[点评：让技能训练由课内向课外延伸，发展自己的能力。]

　　总评：

　　本教例较好地体现了“课内外衔接语文教学实验”的特点，整个教学过程围绕如何抓事物的特点、说明特点这一训练主线有效地进行。有感知，有体验，有操练，线条非常清晰。由于训练做到了有层次、有纵深的推进，所以训练比较到位，不时引进学生鲜活的生活，增加了训练情趣，听、说、读、写的能力训练也落到了实处。课文学习成为能力训练的有效形式，语文教学走出了肢解课文的狭隘圈子。

　　附：板书设计

　　┌─找出同类事物的共同点抓─┐│

　　│特征│┌─典型写─┘└─精选例子│

　　└─全面

　　形式优美─┐单拱赵州桥：横跨雄姿雄伟中国{结构坚固│石拱桥历史悠久─┘联拱卢沟桥

　　┌─书写用具─┐普遍钢笔说说中国的笔││

　　└─绘图用具─┘一绝毛笔

　　语用管窥

　　1.“毛笔”片断说明集锦

　　△拖泥带水不像话，袅绕多姿成字画，满头白发故染黑，描绘千年大中华。(谭松伟)

　　△杆长，颈短，笔尖软。(夏子)

　　△我用殷实的墨迹书写现在，而把虚空的飞白留予不论是快乐还是忧伤的过去和将来。(高昌法)

　　△似水柔情，缠绵了竹的筋骨，在斑斑的墨迹中演绎人生。(何海军)

　　△头尖尖，身小小，纸上最爱演舞蹈，墨水就是出场费，给量适中就能演得好。白身着黑衣，白墙生花草，活灵活现真叫妙。(傅蓉)

　　△纸上去，纸上来，纸上成功纸上败。(王雪蓉)

　　△越劳发越黑，越劳身越软，越劳情越深，越劳越自如，越劳姿态越婀娜，越劳越精彩，越劳越受人青睐。(赵盼)

　　2.习作精选

　　中国的笔----谭松伟

　　那位大秦的将才，握过战刀的手如此这般轻易地翻析，无端磨出些“黑水”，不想却从此汇入泱泱中华的历史长河，渗入五千年中华的每一片天地。

　　一根普通的竹管，底端插入柔软的动物毛发。这便是中国最初的笔----毛笔。是蒙恬如此简单，却又如此匠心独运的创造。

　　毛笔，软笔的一种。经过了几千年的发展，如今的毛笔，品种繁多，有只插一根毛发，专写微书的细笔;也有双手合抱的斗笔。制笔的原料也不再单一，有贵重的玉笔，也有普通实用的“竹”管笔;有用鼠毛、兔毛做笔毛的，也有用狼毫、猫须做笔毛的。有的毛笔，为了美观，还在笔管上刻上诗句或者图案。

　　到了近代，西方的钢笔、圆珠笔传入中国。它们以造价低廉、书写方便的显著优势逐渐取代了毛笔的统治地位。钢笔中一种新的笔种----硬笔，它不仅后来居上，成为中国使用最广泛的笔，而且演绎出了一种新的书法艺术----硬笔书法。它与历史悠久的软笔书法相互映照，另辟蹊径，成为中国书法艺术的又一瑰宝。

　　此外，还有铅笔、彩笔、排笔等多种类的笔在当今的中国大放异彩。中国的笔，也是一部中国的历史。

　　说说中国的笔----刘百灵

　　提起笔，我们都能随口说上几句。笔对我们的学习起着至关重要的作用。如果没有书本可用耳朵听;如果没有笔，你就什么也干不成。如果你是一个刚入学的孩子，那么笔就是您身旁的“护拦”;如果您是一位年近古稀的老者，那么笔就是您手中的“藜杖”。

　　说起笔的种类，恐怕无人不晓：写字的钢笔、圆珠笔;绘图的铅笔;画画的彩笔、毛笔……总的来说，可概括为硬笔和软笔两大类。

　　钢笔是硬笔中的重要成员，莫看钢笔外表“坚不可摧”，可谓“硬”到了底，其实它也“有血有肉”，而且满肚子“油水”，但又是个欺软怕硬的家伙。倘若不小心将它“咣啷”摔在地上，它很有可能被“折颈”，甚至“口吐蓝血”。软弱的硬笔!

　　软笔中独领风骚的当然非毛笔莫属喽!它身材“苗条”，粗细均匀，越用越年轻(刚买来的是白毛，用后成黑毛)，恐怕这一点是许多人所羡慕的吧?别看它软软的一簇毛，可写出的字却刚劲有力，似乎有些名不副实。坚硬的软笔!

　　硬笔和软笔各有其长，各有其短，大家是否想过将两者综合起来，扬其长避其短，会有什么奇妙的事情发生呢?不妨一试。

优质课教学实录(合集五篇)

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