草船借箭教学设计【五篇】

教学设计（Teachingdesign）是为了提高教学效率和教学质量，根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划，包括教学目标、教学方法、时间分配等环节。下面是小编为大家整理的草船借箭教学设计【五篇】，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

【篇一】草船借箭教学设计

　　【设计理念】

　　“大语文”教学观提倡课堂教学与社会实践相结合，与课外阅读相结合。教《草船借箭》这课，教师不读《三国演义》，特别是第42回至第46回，就很难把课文讲清。而如果教师不仅自己读，还组织学生读，教学就会事半功倍，收到意思不到的效果。

　　【设计特色】

　　课内课外结合，自读自悟结合。

　　【教学流程及设计意图】

　　一、课前准备。

　　读《三国演义》第42回至第46回。想一想：

　　1.当时魏、蜀、吴三国的形势是怎样的？

　　2.周瑜为什么妒忌诸葛亮？他说过哪些要加害诸葛亮的话？

　　3.草船借箭是在什么季节进行的？经过是怎样的？（季节对于草船借箭成功与否至关重要。）

　　二、请学生介绍当时形势。

　　介绍周瑜妒忌甚至要加害诸葛亮的表现。

　　三、展开谈话，理解历史背景，学习部分生字新词。

　　四、阅读全文，分清过程。

　　1.读全文，将草船借箭这一事件分为几个部分，然后用自己的话复述。（以学生自己分段、自列段意为主，不强求统一，但要注意纠错，激励学生创造。教师选取其一作为教例。）

　　2.借分段的机会讲清事情的起因、经过、结果。

　　五、自读第2至第5自然段，指导感情朗读。

　　1.找出这几段的特点。（以对话形式出现，且无提示语。）

　　2.根据人物对话内容，揣摩人物思想状况、性格特点，自加提示语。

　　3.分角色朗读。在朗读中注意读出语气，探究人物特点。（通过感情朗读，感受人物形象。）

　　六、读第6至第9自然段，了解借箭经过。

　　1.先说经过。出示示意图（图略），自己读书，自己画图，说明理由（也就是因果关系。）

　　2.分析保证借箭成功的因素。

　　（1）雾的作用。（冬季，雾在四更最浓。）

　　（2）船的作用。（草人——雾中似人；相连——空隙较小，易于受箭，正反都可受箭。）

　　（3）曹操多疑之心。（不仅不轻易出动，令弓弩手射箭，不调六千名弓弩手，使箭更多。）

　　（4）士兵作用。（擂露呐喊，虚造声势，引敌射箭。）

　　（5）水的作用。（冬季刮西北风，使船回去时“顺风顺水”。这时文章第二次提“冬季”；等到曹军发觉时，船已飞一样驶出二十多里。）

　　.总结：天时、地利、人和等各方面的因素，诸葛亮都考虑到了，基于这些周全的考虑，诸葛亮作出了巧妙的安排，这就叫——“神机妙算”。而周瑜都没想到，当他知道这一切时，一定是——“自叹不如”。

　　七、深究“借”字，再塑诸葛亮形象。

　　八、听写字词，准备复述。

　　【评点】

　　按系统论的观点，开放系统是与外界有能量、信息和物质交换的系统。本案以“大语文”观为指导，把课堂阅读与课外阅读（《三国演义》第42至第46回）结合起来，实行“大阅读”策略，是很有教学价值的设计。这不仅使学生加深了对《草船借箭》的理解，而且从根本上激发了学生对阅读的兴趣和爱好，开拓了阅读视界，使他们终身获益。（周一贯评点）

【篇二】草船借箭教学设计

　　一、说教材

　　《草船借箭》是人教版小学语文五年级下册第五单元的一篇精读课文。这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮道孙权那里帮助作战，著名的赤壁之战就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的，而“草船借箭”就是“赤壁之战”中的一个小故事。《草船借箭》这篇课文讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天内选出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借”箭，挫败了周瑜暗算，说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。课文结构严谨，故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。

　　《草船借箭》所在单元的教材是以“中国古典名著”为主题的。中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。因此，编写本组教材的意图不但要让学生在阅读和语文实践活动中掌握我国语言文字和表达的技巧，更重要的是激发学生对古典文学的热爱，传承民族文化。

　　二、说教学目标：

　　教学目标是课堂教学的统率。有效课堂教学，首先应该制定一个准确地，跟课程目标相一致的教学目标。依据《新课标》对高段语文阅读教学及本单元学习要求，根据自己对文本的解读，我将本课的三类目标制定如下：

　　a类目标：

　　1、会读课后10个二类生字，会写课后14个生字，能结合课文理解“军令状、神机妙算”等词语。

　　2、理清文章叙述顺序，能了解《草船借箭》的起因、经过、结果。

　　b类目标：

　　1、理解课文内容，能通过分析事件中人物的语言、动作、神态等感受四个人物的文学形象。

　　2、能结合课文理解，进入角色朗读课文，读出说话人的不同语气。

　　c类目标：

　　1、感受中国古典名著的魅力，激发阅读《三国演义》的兴趣。

　　2、知道文学人物区别与历史人物。

　　三、说预习：

　　预习是培养学生独立学习的必不可少的环节，结合本课制定的三类教学目标，我是布置了这样的预习作业：

　　1、会读课后10个二类生字，会写课后14个生字，画出自己不理解的词语并试着用不同方法理解。

　　2、标画课文自然段，知道故事的起因是，经过是，结果是。

　　3、查资料，了解魏、蜀、吴三国之间的关系。

　　4、圈画文中人物的名字，分别用一个词概括他给你留的印象。

　　四、说教学重难点：

　　立足教材特点和小学生认知的实际，结合《新课程标准》中指出的要培养学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，体会故事情节的曲折生动，所以“通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。”是本课教学的重点。本课教学的难点是“体会诸葛亮的神机妙算，了解人物的特点”。

　　五、学情分析：

　　尽管在选编课文的时候已经对故事进行了处理，但是，对五年级的孩子来说，清清楚楚地明白事情的前因后果比较容易，但是要真正透过文字来看清人物的性格特点，并不是一件简单的事，如果不帮助孩子通过此关，孩子的阅读兴趣就会等于零，这就无法达到教材的编写意图，弘扬民族文化就更是一句空话了。

　　六、说教法：

　　语文教学也要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的实际，本课的教学方法为：

　　1、采用启发式教学。即精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。

　　2、采用自主、合作、探究的教学方法。

　　3、采用多媒体教学。多媒体演示起着直观的作用，有助于突破教材的难点。此外，运用讲读法、板书法等，多法并举，目的在于让阅读教学变的清晰起来。

　　七、说学法：

　　按照《语文课程标准》的要求,本堂课主要采用自主、合作、探究的学习方法,在精心设计问题的基础上读书、思考，分析问题,解决问题,使学生读而思,思而疑,主动参与到探究过程中,培养学生的创新意识和自学能力。

　　课文写了诸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不为之叹服，称诸葛亮“神机妙算”。教学时，就引导学生围绕“神机妙算”这个词展开教学。让学生读一读，想一想、议一议，培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的语文综合素质。

　　八、说教学流程：

　　第一课时

　　第一板块：激趣导课

　　众所周知，激发学生学习兴趣，让学生有一个良好的学习开端是非常重要的。所以在教学的第一板块，我就设置的一个悬念：“你知道‘少不读水浒，老不读三国’是什么意思吗?你知道为什么这么说吗?其实只要你用心学习课文了，你就会明白这句话的意思了。”能不能回答出问题并不重要，重要的是要激发学生的求知欲望。我准备分三步完成。

　　1、在读书活动中，你都读过哪些书?

　　2、读书是有讲究的。然后出示“少不读水浒，老不读三国。”这句话，问学生，知道是什么意思，为什么这么说?

　　3、顺理成章引出要学的课文——19、草船借箭。

　　第二板块：检查预习

　　有效教学中有一个很重要的教学环节，就是学生的预习，设置这个环节，一方面是为了完成一些基础目标，另一方面也是督促学生养成一个扎扎实实预习的好习惯。

　　1、知道故事中的四个人物。

　　(1)说出故事中有几个人，都是谁?

　　(2)准确写出四个人物的名字。

　　一方面检测了学生对课文的熟悉程度，另一方面，四个名字中有两个生字，顺便也进行了检查，更重要的是为本课的教学核心—分析四个人物的形象做了一个准备。

　　2、通过看拼音写汉字的方法，检测生字掌握情况。

　　(1)大屏幕出示课文梗概，凡是生字，一律用拼音表示。

　　(2)抽一个学生把屏幕上的文字读一遍，告诉学生，要把拼音换成汉字。学生写生字，老师巡视，发现问题，为后边指导做准备。

　　(3)对照屏幕对答案。

　　(4)评价，相机指导。

　　把课文浓缩，在语言环境中检测学生生字掌握情况，对于学生出现的问题及时给予点拨。

　　本篇课文比较长，对于其它几个预习作业，我会分解在后边各个教学环节中去完成。

　　第三板块：理清课文层次，概括课文内容。

　　1、理清课文层次。

　　理清课文层次，在本课是一个基础性目标，不宜花费较多的时间去完成。为了给学生一个铺垫，在这个环节中，我觉得可以引导一下学生：

　　草船借箭，你一定知道是谁向谁借箭的吧?打开课本，快速找出诸葛亮出发借箭，到借箭归来的段落。这样文章的中心段就提了出来。

　　诸葛亮为什么要向周瑜借箭?学生就会说出借箭的原因，顺势让学生找出相关的段落，起因段就出来了。

　　这时课文已经被截成了四部分。再问其它段落写什么?水到渠成，理清了课文的层次。

　　2、说出课文讲了一件什么事情。

　　因为有了前面的理清层次这个环节，所以让学生说出课文讲了一件什么事在这里不会有困难。

　　第四板块：深入到课文第三部分(6—9自然段)，从诸葛亮巧谋划、晓天文、懂地理三方面体会诸葛亮的神机妙算。

　　诸葛亮是本文着力赞美的一个人物，感受诸葛亮的形象，是本课教学的重中之重。在感受诸葛亮的形象时，可以借课文中周瑜的话引出诸葛亮的“神机妙算”的形象，然后围绕“神机妙算”进行教学。

　　1、引出课文第三部分。

　　承接学生回答课文讲了一件什么事追问：你觉得这件事中谁是最主要的人物?他给你留下了什么印象?(也是一个预习作业。)课文中也有一个词，是用来评价他是一个什么样儿的人的，你知道是哪一个词语吗?“神机妙算”是什么意思?

　　你认为哪一部分课文最能直接反应出诸葛亮的“神机妙算”?引出课文第三部分。

　　2、抽生轮读这一部分课文，画诸葛亮指挥军士们的句子。一方面对学生朗读课文的情况进行检测，另一方面是为分析诸葛亮这个人物做准备。

　　3、讨论：诸葛亮为什么下这样的命令，他这样做有什么用意?

　　逐句进行研读，让学生切实感受到诸葛亮谋划之周密，安排之巧妙。

　　4、除此以外，还有哪个重要的因素是他借箭的保障?

　　通过分析写雾的句子，让学生感悟诸葛亮丰富的天文知识。

　　5、是不是诸葛亮巧谋划、懂地理，晓天文就能保证借箭的成功呢?你认为还需要什么?设置一个悬念，激发学生第二课时的学习兴趣。

　　第二课时

　　第五版块：分析人物形象，体会诸葛亮的神机妙算

　　感受诸葛亮，还要感受故事中的每一个人物的形象。这一板块几句是要以诸葛亮为主线，来感受每一个人物的形象，感受诸葛亮的“神机妙算”。

　　1、弄清故事的背景和人物之间的关系。

　　了解故事发生的历史背景，弄清人物之间的关系有助于我们更好地理解课文。

　　(1)知道故事中几个人的身份以及他们之间的关系。

　　(2)了解故事发生的历史背景。

　　这是本课的预习作业，所以先让学生说，能说多少是多少，然后老师小结。

　　2、逐一分析人物形象。

　　还是要以诸葛亮为线来分析的。

　　a、你们说说，诸葛亮都了解谁?

　　b、从哪里看出来他了解周瑜?(本文刻画人物形象最明显的手法是通过语言来刻画人物。且文中人物都是绝顶聪明的高手，在对话的背后都有深藏的东西。特别是第二自然段周瑜和诸葛亮的对话更是反映两人的特点，所以在这里要做重点分析，通过两个人的语言交锋，感受两个人物鲜明的形象。①边读边分析两个人的对话，感受诸葛亮和周瑜的形象。②学生分角色对话。)

　　c、从哪件事上可以看出来诸葛亮了解鲁肃这个人?鲁肃是周瑜的部下，又是周瑜派来监视他的，他怎么就敢向鲁肃借船呢?鲁肃做到了吗?从哪里看出来的?哪一个词表明一切都在鲁肃的预料之中呢?(引导学生感受鲁肃的形象。)

　　d、其实在这件事上，诸葛亮还算对了一个人很重要的人物，你知道是谁吗?(曹操)

　　出示第七自然段鲁肃和诸葛亮的对话。引导学生说出诸葛亮算定，曹操一定不敢派兵出来。

　　再问：曹操出来了吗?出示第8自然段曹操下令的句子，验证诸葛亮的神机妙算。

　　3、体会诸葛亮的“笑”。

　　“笑”的研读，可以丰富学生对诸葛亮神机妙算的进一步认识。

　　诸葛亮在笑谁，为什么笑?

　　学生交流，感情读。

　　4、激发学生阅读《三国演义》的兴趣。

　　这是本单元的教学的重点。

　　(1)诸葛亮神机妙算轻松“借”到十万多支箭，难怪——出示最后一句话。

　　你说周瑜会服吗?那他还会做什么?一计不成再生一计，周瑜还会怎样陷害诸葛亮，诸葛亮又会怎么应对呢?想不想知道?想知道怎么办?

　　(2)刚读了《三国演义》中的一个故事就变的这么聪明了，那要读两个故事，三个故事呢?现在知道为什么说“老不读三国了”吗?

　　既可以和开课照应，也更好地激发学生阅读的兴趣。

　　第六板块：还原历史

　　在本课的教学中也希望通过学生的思考，来使学生“去蔽”。尤其是对文中的主要人物诸葛亮和周瑜的塑造，是按照作者的感情倾向来塑造的。重新认识周瑜让诸葛亮“草船借箭”的原因，只是“嫉妒”两字能概括的吗?这里面是否还有更深刻的两国利益的考虑。从而初步还学生一个“草船借箭”的真相。

　　由于本文是由小说改编的，作者“拥刘反曹”的倾向十分明显，对一定人物的塑造难免存在着“遮蔽”。设计这样一个环节，是要让学生明确小说中人物塑造虚构的特点，对故事中几个人物有一个正确的认识。

　　1、文中的四个人物在你心里是怎样的形象?

　　2、这是小说，“七分实，三分虚。”这里有大量的细节和一些情节都是虚构的。事实上这些人物是怎么样的?

　　逐一还原人物历史面貌。

　　3、小结：阅读时要注意区分文学人物与历史人物。

　　八、说板书设计：

　　抓住重点词语进行板书，让学生对诸葛亮借箭为什么能成功一目了然，对故事中的每一个人物是形象一目了然。

　　草船借箭

　　诸葛亮

　　(神机妙算)

　　巧谋划通天文晓地理知人心

　　绳索连船大雾漫天顺风顺水周瑜(阴险狡诈)

　　一字摆开鲁肃(忠厚守信)

　　擂鼓呐喊曹操(谨慎多疑)

　　调转船头

　　[设计理念]

　　遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则，紧扣教学目标，用新教育有效教学框架束缚自己、规范自己，追求课堂的有效性。按照《语文课程标准》的要求,本堂课主要采用自主、合作、探究的学习方法，在精心设计问题的基础上引导学生深入文本进行读书、思考，分析问题,解决问题,使学生读而思,思而疑,主动参与到探究过程中,培养学生的创新意识和自学能力的语文综合素养。

【篇三】草船借箭教学设计

　　一、教学目标

　　1、激发学生阅读《三国演义》原著的兴趣。

　　2、能复述故事。

　　3、分析故事中的人物，培养学生初步的小说人物鉴赏意识与方法。

　　二、教学过程

　　第一课时

　　1、导入：相信同学们听说过这种说法吧——不读《红楼》《三国》者枉为中国人！那你们知道这种说法是什么意思吗学生谈。不读《红楼梦》《三国演义》的人白白做了一回中国人。也许有的同学不同意这种说法。同学们，今天我们就一起来学习一篇根据《三国演义》第46回改写的一篇课文。板书课题，学完这篇课文后，也许你会同意这种说法的。

　　2、检查预习，使学生充分明了故事发生的背景。

　　同学们，我1个星期前就请同学们阅读《三国演义》中赤壁之战那一部分的内容了，这篇课文所讲的故事就发生的赤壁之战前夕，哪位同学能够告诉我们草船借箭这个故事是在什么情况下，什么背景下发生的吗

　　学生谈

　　师相机补充之。

　　a“孙刘在长江南岸联合起来，结成同盟，共同抵抗曹操”，诸葛亮本来是去孙权那建议孙刘两家联合共同对付曹操的，孙刘两家结成同盟后，诸葛亮留在了东吴，协助周瑜。

　　b、周瑜发现诸葛亮才识在他之上，先派诸葛亮的哥哥劝说诸葛亮为东吴孙权效力，被诸葛亮拒绝。周瑜认为诸葛亮一定会成为东吴将来的心腹大患，未来的强大敌人，所以决定要杀了诸葛亮。

　　c、周瑜曾用借刀杀人之计，借曹操之手杀掉诸葛亮，但被诸葛亮轻松化解。

　　d、周瑜借刀杀人不成，但想方设法杀诸葛亮之心更加坚定了，铁了心了要除掉诸葛亮，于是草船借箭的故事就发生了……

　　3、初读课文，了解故事情节，以讲故事的方式复述课文。

　　（1）初读课文，了解故事情节

　　同学们，相信你们小时侯都很喜欢听别人给你讲故事吧现在你们长大了，小学都快毕业了，按古代的说法来说，你们都快成为秀才了，现在你们应该能给别人讲故事了！可以吗能不能将草船借箭的故事讲给低年级的小弟弟，小妹妹听吗

　　我要先请你们回答如何讲故事，怎样才能把故事讲完整

　　学生谈

　　讲好一个故事，你得首先对故事的情节清清楚楚，一个故事的情节一般分哪几个部分啊

　　引导学生说出，起因——经过——结果。（板书之）现在请同学们再次认真地读课文，弄明白这个故事的起因，故事是如何发生的，经过，是怎样发生发展的，结果，故事最后是怎样结局的。

　　学生读课文——思考“起因——经过——结果”，巡视了解情况。

　　小组交流——班级汇报。

　　（2）讲故事，复述课文

　　现在我们了解了草船借箭这个故事的起因——经过——结果，我们现在可以讲这个故事给低年级的小弟小妹们听了吧现在小组里试一试，一个说，另外三个就做低年纪的小弟小妹，听他（她）讲故事，讲完后，谈谈他（她）草船借箭这个故事讲的是否精彩。

　　小组内讲——班级讲（请一个同学）

　　第二课时

　　1、导入：上节课我们有许多同学在小组内讲述了草船借箭这个故事，还有同学在全班面前给我们讲了这个故事，相信同学们对草船借箭这个故事的情节已经很清楚了。但是一个故事，一篇小说的魅力绝不仅仅在于它的情节的精彩。同学们，根据以往你们读书的经验，一个故事吸引我们，一篇小说打动我们除了它的情节之外，还有什么

　　（学生可能会说人物，主人公。学生若不能说出，师启发：同学们，故事中必然有人物，有主人公吧）

　　一个故事，一篇小说打动我们，吸引我们除了情节的精彩外，故事中的人物也往往给我们留下了深刻的印象，对吧

　　2、人物分析同学们，草船借箭这个故事中有哪些人物学生言哪些人物，师板书诸葛亮

　　周瑜

　　鲁肃

　　曹操

　　今天我们就来看看他们是什么样的人他们给你留下怎样的印象

　　同学们，我们看一个人是什么样的人，主要看他（她）的什么学生言“言，行”师板书之。

　　（1）周瑜

　　周瑜是我们这篇课文中首先出现的人物，现在请同学们来分析分析课文中的周瑜是个什么样的人周瑜给你们留下怎样的印象啊我们说看一个人如何，主要看他的言行，课文中周瑜的对话哪几段最多啊——2、3两段。现在我要请同学们来朗读一下2、3两段，这两段除了周瑜的说的话外，还有谁的话还有读白。四个小组分别读读白、周、诸、鲁之言。分角色齐读。——表扬朗读与纠正读音。

　　现在请同学们再认真默读2、3两段，思考周瑜是什么样的人估计学生会说很坏，毒辣，阴险。

　　启发：同学们，周瑜既然想杀掉诸葛亮，为什么不直接派人把诸葛亮抓起来，杀掉呢——引导学生明白，周不直接杀诸葛亮，而是找借口杀，杀别人，还要杀得别人无话可说，说明周的狡猾。如果你就是周瑜，你决定用不可能完成的造箭任务来杀诸葛亮了，你如何把这个任务交给诸葛亮如何对诸葛亮说请学生扮周瑜，师扮诸葛亮，演一演。

　　估计扮演学生会直接将任务交给诸葛亮。——你们看看课文中周瑜是怎样将这个造箭任务交给诸葛亮的先问诸葛什么再说什么我们站在周瑜的立场看，周瑜这样一句句地说，有什么好处——引导学生体会到：任务交得很自然，以公事不能推却向诸葛亮施压。很自然地将任务交给诸葛亮，一步步地将诸葛亮往火坑里推啊！——你们瞧周瑜害人的水平够高的吧

　　要是周瑜活在今天，他要是犯罪的话，绝对是高智商犯罪啊！然而“山外有山，人外有人”“魔高一尺，道高一丈”，周瑜遇到了诸葛孔明，算是遇到克星了。现在我们就来看看诸葛亮是位怎样的高人

　　（2）诸葛亮

　　现在请同学们认真读课文，看看课文中的诸葛亮说了什么，做了什么，诸葛亮是什么样的人，给你留下怎样的印象

　　学生阅读课文，思考之，师巡视

　　给予启发、提示：诸葛亮是个什么样的人其实故事中的另一个人，诸葛亮的对手——周瑜已经给我们概括了。周瑜是怎样概括的学生言“神机妙算”。（可能要再启发：草船借箭这个故事结束后，周瑜是这样说的）好，你们再读读课文，看看神机妙算的诸葛亮到底算到了什么，他的神机妙算表现在哪些地方请同学们再读课文，再思考。

　　学生思考，小组交流，班级汇报。师板书“诸葛三算”

　　师：好，同学们！诸葛亮除了神机妙算外，还有什么给我们留下了深刻印象（给学生留充足的时间回答）板书学生回答，提炼出“从容镇定，胸有成竹”等词语。

　　待举手人不多时，再启发：周瑜把不可能完成的造箭任务交给诸葛亮，诸葛亮除了接受任务之外，还有哪些选择如果你是诸葛亮，周瑜把不可能完成的造箭任务交给你，你会怎么办

　　请数个学生回答，估计学生会说当面揭穿周瑜的阴谋，或者先接受任务，然后逃跑。

　　师追问：那么诸葛亮为什么不面揭穿周瑜的阴谋，或者先接受任务，然后三六计走为上计，逃跑掉呢这说明诸葛亮了什么同学们思考思考。（1分种后）师提示：当时曹操83万大军压境，孙刘两家联合抵抗曹操，孙权、刘备的军队只有5、6万人。如果孙刘两家不团结，能打败曹操吗如果诸葛亮当面揭穿周瑜，或者跑掉，孙刘两家岂不是失了和气这说明了诸葛亮有什么样的品质——顾全大局

　　（3）鲁肃、曹操

　　鲁：忠厚，守信

　　这个故事中曹只说了一句话，请同学们翻到第54页。

　　曹：谨慎多疑

　　给你们一个思考题回家思考：诸葛亮为什么要带着鲁肃一起去借箭。

　　3、课文拓展

　　（1）周瑜三次要杀诸葛亮都失败了，课文说得是第二次，还有2次你们知道吗读过吗第一次想借刀杀人，失败了，第二次想借造箭杀人，又失败了，第三次亲自派大将去杀诸葛亮，还是失败了。（板书“三杀诸葛”），后来诸葛亮也回敬了个三气周瑜（板书“三气周瑜”），次次成功，最后将周瑜活活气死。诸葛亮和周瑜之间的较量是《三国演义》中最精彩的部分之一。同学们对这些有兴趣吗希望大家课后去读一读。

　　（2）这个故事中的四个人物，你们喜欢谁，讨厌谁啊讨厌周瑜什么

　　你们讨厌周瑜的嫉妒，心胸狭隘，气量太小。根据小说《三国演义》写这篇课文的作者可能也讨厌周瑜的嫉妒，你们看我们这篇课文的第一句就是说周瑜心里嫉妒诸葛亮的才干高于他。但是，你们知道吗在东吴周瑜的同事、下级，以及孙权等几乎所有的人都非常喜欢他，有个叫程普的东吴老将还说“与公谨交，如饮醇酿，令人不觉自醉”，如果周瑜真是个气量很小的狡猾的小人，东吴会有那么多人喜欢他吗你们还记得我们上堂课开始的时候讲过，周瑜在决定杀掉诸葛亮之前，曾经派诸葛亮的哥哥去劝说诸葛亮为孙权效力，劝说失败后才决定要杀诸葛亮的，如果真是嫉妒诸葛亮的才华高过自己，他愿意让诸葛亮做自己的同事吗诸葛亮真来到东吴，大都督这个官可能就不是他周瑜的啊——如果说周瑜嫉妒诸葛亮的话，他嫉妒的是诸葛亮的才华不能为东吴所用，周瑜千方百计要杀诸葛亮，是各位其主，是为了东吴的事业啊！

　　所以你们觉得这篇课文的开头写得好吗写得对吗——我们说了这篇课文是编书的人根据小说《三国演义》改写的，可能作者就没有读懂《三国演义》，所以老师希望你们课后要读《三国演义》原著。——今天这节课还是以陈毅的名言作结：不读《红楼》《三国》枉为中国人，希望同学们好好读《三国》，不要白白做一回中国人。

　　板书：

　　诸葛亮{学生板之

　　周瑜：学生板之

　　鲁肃

　　曹操

　　反思：本课教学基本完成了教学目标，激发了学生对原著《三国演义》的阅读冲动，学生也因此而在量上形成了一定的小说鉴赏意识。本文教学获得专家的认可，甚慰！不足之处在于对周瑜的理解认识还不够深入，尤其是中下生，个别教学环节和小学生的实际脱离。

【篇四】草船借箭教学设计

　　教学要求：

　　1.了解本课的情节，使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。

　　2.认识学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。

　　3.学习本课“妒、督、鲁”等ll个生字，以及妒忌、商议、推却、探听等8个词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易”造句。

　　4.体会文章首尾呼应的写法。

　　教学重点难点：

　　1.让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识，足智多谋。

　　2.能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。

　　教学时间：三课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1.从《赤壁之战》故事引入。

　　师：我们已经学过一个《三国演义》中的故事是——《赤壁之战》，那个故事是以周瑜、黄盖为主的。今天我们又学一篇以诸葛亮与周瑜为主的课文。

　　揭题、读题。

　　2.审题。

　　什么叫草船?草船借箭是指什么意思?

　　3.再读题，读了课题，你想知道什么?

　　出示：谁草船借箭?为什么要草船借箭?怎么样草船借箭的?最后借到了箭没有?

　　二、初读课文，理清脉络

　　1.这些问题实际上要我们回答什么?请用陈述句表达。

　　草船惜箭的原因、经过、结果。

　　2.我们把草船借箭的经过看成借箭前的准备和借箭的过程。

　　(出示课后题1/(2))

　　3.自学课文字词，标好节号，读通课文，完成填空。

　　草船借箭的原因：三天赶造十万枝箭

　　草船借箭借箭前的准备：草船、军士

　　的经过借箭的过程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸

　　草船惜箭的结果：如期交货、周瑜叹服

　　4.据此提纲给文章分段：一(l、2节)、二(3--5节)、三(6-9节)、四(10)

　　这是按事情发展的顺序给课文分段。

　　三、学习第一段

　　1.齐读第l句。

　　什么叫“妒忌”?(对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。)

　　2.从第二节的人物对话中我们能看出周瑜对诸葛亮的“妒忌”吗?

　　(1)指名2生分角色读课文第2节，师读旁白。

　　大家听2人对话共几轮，为每一轮编上序号。

　　(2)每一轮对话中，都能看出周瑜对诸葛亮的妒忌。让我们再来看看，周瑜在与诸葛亮对话时，心中是怎么想的吧。

　　3.学习第一轮对话。

　　(1)齐读，边读边根据老师提的问题想想周瑜是怎么想的。

　　师问：周瑜是大都督，难道他不知道?生：周瑜是知道的，他明知故问。

　　(2)那周瑜这时心里是怎么想的呢?两人一组讨论。

　　交流：2人一组，一人读周瑜说的话，一个说周瑜的心理活动

　　(可发挥想象，有不同答案)。

　　生：“最好你答是弓箭这样就落入了我的陷阱。”

　　生：“你一定会说是弓箭，那样就正合我意”……

　　(3)过渡：显然，周瑜正在设计想陷害诸葛亮，那他怎样一步一步进行下去的呢?

　　4.学习第二轮对话。

　　(1)指名2人读对话，师在其间提问让大家思考周瑜的心理活动。

　　“公事”是什么意思?“推却”又是什么意思?为什么不能推却?

　　(周瑜以公事来压诸葛亮，使诸葛亮无法不答应。)

　　(2)同桌一起像刚才一样讨论周瑜的心理活动。

　　交流：“我用公事来压你，你想推也推不了。”

　　5.学习第三--六轮对话。

　　(1)分四组讨论～六轮对话，学着刚才的方法，先分角色对话，再说说周瑜的心理活动。

　　最后一轮，周瑜没有问话但有动作——

　　(2)讨论、交流。

　　6.小结，我们看到了，周瑜是步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的圈套。从每一次对话中，我们都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。

　　7.周瑜设计陷害诸葛亮，而诸葛亮似乎已陷入他的圈套，让周瑜计划得逞了。真的是这样吗?

　　思考：诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样?

　　他为什么答应周瑜如此难办到的任务?

　　默读1～2节，思考这些问题。

　　(诸葛亮其实已识破了周瑜的计划，但他以国家大计为重，为水战胜利考虑，不顾个人恩怨，答应三天造十万枝箭。)

　　分组分角色，指名一生读旁白，朗读第1、2节，体会人物内心活动。

　　四、小结。

　　周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么发展的呢?下节课继续学习。

　　第二课时

　　一、复习引入

　　1.上节课我们初读了课文，按事情发展的顺序给文章分了四段。并学习了课文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒诸葛亮，用10天造十万枝箭的命令来设计暗算诸葛亮，而诸葛亮立下军令状三天就造十万枝箭。

　　2.第一段中哪句话点出了周瑜妒忌诸葛亮的原因?

　　(全文第一句。)指名回答。师：课文开头就点明了原因，齐读此句。

　　3.课文二—四段中也有一处直接写出了诸葛亮有才干，快速默读二—四段，找出这句话。(全文末尾一句。)

　　二、整体进入学习二—四段

　　1.全文末尾这句话与开头处的句子什么关系?指名2人对读。(首尾呼应。)

　　师生配合(师首句，生尾句)读，体会首尾呼应。

　　2.板：神机妙算

　　用词素合成的方法如何解释?

　　出示：神机妙算——惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定策略。

　　诸葛亮到底是怎样神机妙算的呢?

　　3.默读课文二-四段，找找突出描写诸葛亮神机妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”划下。

　　交流出示小黑板：

　　(1)第三天保管有十万枝箭。

　　(2)不能让周都督知道，否则我的计划就完了。

　　(3)鲁肃……回来见了周瑜，果然不提借船的事……。

　　(4)第一天……第二天……，直到第三天四更时候，诺葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

　　(5)雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。

　　(6)我们只管饮酒取乐，夭亮了就回去。

　　三、学习“知周瑜”

　　1.默读小黑板上第②句，用“如果……就……”的句子来表达句子的意思。

　　2.诸葛亮为什么会有这样的假设?

　　(1)指名读第三节。

　　(2)口头完成填空。

　　因为诸葛亮知道周瑜妒忌他有才干会从中阻挠，所以诸葛亮要鲁肃不要告诉周瑜这件事。

　　两人一组讨论填空、交流。齐读。

　　板：知周瑜心

　　3.诸葛亮要鲁肃办什么事?指名读句：“希望你能借……船的两边。”

　　(1)比较句子。

　　希望你能借船的两边。

　　希望你借给我一些船，“每只船上要有军士与许多草把子。

　　两句句子有什么区别?用哪句好?为什么?

　　第一句用了具体数字，写出了诸葛亮对船的具体要求。用第一句好，表现了诸葛壳对计划早已成竹在胸。

　　(2)齐读此句。

　　师：这排的一千多个草把子的船就是“草船借箭”中的——(生)“草船”。

　　四、学习“知鲁肃”

　　1.诸葛亮要鲁肃别把这事告诉周瑜，结果怎样?

　　齐读小黑板上第③句。

　　2.理解这句句子。

　　(1)“显然”是什么意思?(出示小黑板：事实与所说或所科的相符。)

　　(2)“事实”是什么?“所说或所料”又是谁所料的什么?用上“果然”有什么作用?(事实是鲁肃没向周瑜提借船的事，所料是诸葛让鲁肃不要提此事。)

　　问：相符吗?(相符)用上“果然”表现事实与诸葛亮所预料完全相符。

　　(3)齐读句子体会。

　　3.师介绍：鲁肃是东吴的一员大将，他为人忠实、守信，正因为诸葛亮知道鲁肃的为人，所以才料到他不会把此事告诉周瑜。用上“果然”一词也表现了诸葛亮——板：知鲁肃人

　　4.到现在，借箭的计划已有条不紊地准备就绪。齐读第二段体会。

　　五、学习“识天象”

　　1.师：(指小黑板上①④句)诸葛亮曾担保三天管保有十万枝箭，可第一天没有动静，第二天仍不见动静，直到(引读)——

　　2.指名读6-7节，说说诸葛亮为什么选在第三天四更时候出发?

　　板：四更时候(这时候江上大雾弥漫。)

　　(1)板：大雾弥漫

　　(2)这时候江上大多弥漫到了什么程度?(引)——连面对面都看不清。

　　3.有了这样的大雾会有什么结果呢?与借箭又有什么关系?

　　出示：因为江上大雾弥漫，连面对面都看不清，所以……

　　先默读6、7节，然后四人一组讨论用多种方法来补充完整句子。

　　所以选择第三天四更出发。

　　所以把船靠近曹军水寨。

　　所以叫军士一边擂鼓，一边大声呐喊。

　　所以曹军才不派兵出来。

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　　┇

　　4.显然，大雾弥漫这一气候的变化正是借箭成功必不可少的一个要素，也是诸葛亮选择第三天四更时分出发的原因。

　　(1)诸葛亮是什么时候决定这一时间出发的?(三天前立军令状时。)为什么?

　　(2)早在三天前，诸葛亮就预测到三天后有一场漫天大雾，这要归功于他识天象，了解天气变化情况。

　　板：识天象

　　(3)齐读小黑板上第①、④句，体会诸葛亮识天象的神机妙算。

　　5.正因为江上大雾弥漫，诸葛亮在天还没亮时，把船靠近曹军水寨，并怎样布船?引读书中有关句子。(船头超西，船尾朝东，一字儿摆开)

　　(1)看示意图1。(显示出船头朝西，船尾朝东。)

　　这样布船的目的是什么?(准备受箭)

　　(2)引读，可这样布船，船队离曹太近了，鲁肃不禁吃惊他说：(引)“……”，可诸葛亮却笑着说：(引)“……”。

　　六、学习“知曹操”

　　1.这是诸葛亮的预料，事实又是怎样的呢?引读——(曹操在营寨里……箭好像下雨一样。)

　　2.“虚实”是指什么?

　　“虚”与“实”是一对反义词，“虚实”表示内部的实际情况。

　　文中指哪一方面看不清哪一方的虚实?

　　用“~~~”划出诸葛亮一方的内部实际情况。

　　“20只船……排在船上的两边。”(第四节)

　　3.这样少的兵士，船上又没有什么武器，曹操丝毫不用害怕，可他为什么不敢派兵?口头完成填空。

　　出示：

　　曹操之所以不敢轻易出动，是因为(江上大雾弥漫，连面对面都看不清。)

　　师：在这种情况下，如果是别人还也许有派兵的可能，而曹操是绝不会派兵的，因为曹操是一个生性多疑的人。

　　4.现在你们看事实与诸葛亮的预料又一一相符，这就可用上刚才我们学的一个词?(果然)请根据这一内容用“果然”造句。

　　5.诸葛亮能预料得如此之准，就是因为他知道曹操生性多疑的性格。

　　板：知曹操性

　　6.这时曹操是怎么做的，诸葛亮又是怎么做的?

　　指名一人读曹操的句子，大家齐读诸葛亮的句子，配合读第8节。

　　7.看示意图2：船头朝东，船尾朝西。

　　师：这时诸葛亮下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，这是为什么?(一边受满了箭，让另一边再来受箭。)

　　这不禁使我们想到诸葛亮向鲁肃借草船时说：“船要用青布幔子——(遮起来……船的两边)我自有妙用。”

　　现在你能说说这个“妙”，妙在何处吗?

　　排在两边的草把，更利于多受些箭，用青布幔子遮着，让敌人看不清虚实……

　　六、学习“晓地利”

　　1.过渡：当曹军一万多个弓弩手，一齐朝草船上射箭，箭好像下雨一般时，诸葛亮和鲁肃正在船中饮酒取乐。因为诸葛亮这样说——(引)小黑板上第6句。

　　2.天亮了，诸葛亮的船队是怎么回去的呢?默读第9节，找出一个词来概括。板：顺风顺水

　　3.第三次出示图片投影1。

　　(1)根据“顺风顺水”这个词再次默读第9节，想想水往哪个方向流，当时的风向又是怎样的?(请学生在示意图上用箭头表示。)→

　　(2)师介绍：长江江水正是由西向东流，正是趁着顺风顺水的时刻，二十条船像飞一样放回二十多里，曹操追也来不及了。

　　(3)诸葛亮能利用顺风顺水的条件是巧合吗?

　　这表现了诸葛亮知晓地理的优势，并能利用它。

　　板：晓地利

　　4.齐读第9节。

　　八、学习第四段

　　1.学习了借箭经过，我们看到诸葛亮他知周瑜心、知鲁肃人，知曹操性，可算是知人心;他预料四更时刻大雾弥漫，应称是识天象;他更会利用顺风顺水应赞为晓地利，从这三方面看，诸葛亮其无傀为“神机妙算”，难怪周瑜最后也自叹不如。

　　2.齐读第四段。

　　九、复习复述

　　你能不能以“诸葛亮真是神机妙算啊”为中心句把二—四段进行简要复述?四人一组讨论准备。

　　+、总结

　　今天我们学习了课文，知道了诸葛亮草船借箭成功的原因主要在于他知人心、识天象、晓地利，按事物的规律办事，他的神机妙算也就表现于此。

　　第三课时

　　一、朗读全文(分组朗读)思考概括各段段意

　　1、(1-2)周瑜妒忌诸葛亮的才干，以3天内造好0万枝箭的命令，企图暗算诸葛亮。诸葛亮胸有成竹地接受了命令。

　　2、(3-5)周瑜派鲁肃了解诸葛亮造箭的情况，还给诸葛亮设置造箭的障碍;诸葛亮请鲁肃帮忙，暗暗作好借箭的准备。

　　3、(6-9)诸葛亮善于识别天象，正确估计曹操的行动，利用大雾的掩护，巧妙地想曹操“借”了10万枝箭。

　　4、(10)诸葛亮如期交箭，周瑜的暗算落空。周瑜不得不叹服诸葛亮的才干，自叹不如诸葛亮。

　　二、分角色朗读全文，思考

　　1.全文用什么形式来到划人物的性格?从这个故事中可以看出周瑜是个怎样的人?而诸葛亮呢?

　　2.引导归纳中心，理解诸葛亮借箭成功的原因。

　　有胆有识，神机妙算。

　　三、完成课后练习

　　板书：

　　周瑜心

　　知人心鲁肃人

　　神机妙算曹操性

　　识天象四更时候大雾弥漫

　　晓地利顺风顺水

【篇五】草船借箭教学设计

　　【单元目标】

　　第五组课文重在读懂“名著中的人物”。阅读感受课文中人物的栩栩如生，感受名著的魅力，激发阅读名著的兴趣。

　　【本课目标】

　　1读准读通课文内容，了解故事脉络。

　　2抓住人物语言，体会人物内心，初步感受周瑜和诸葛亮的人物形象。

　　3指导学生在阅读中弄清前因后果读懂故事，激发阅读名著的兴趣。

　　【教学重点】弄清前因后果读懂故事，感受周瑜和诸葛亮的人物形象

　　【指导方法】

　　抓因果读故事，抓语言观内心

　　【课时安排】

　　第一课时

　　【教学过程】

　　一、联系背景了解人物关系，导入课文

　　东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，三足鼎立而相互讨伐。当时曹操刚刚打败刘备，又率领八十万大军进攻孙权，于是刘备和孙权联合抗曹。（随机板书背景图）今天我们共读名著《三国演义》中记述的孙、刘联军内部发生的故事：《草船借箭》（板书课题）。

　　二、弄清前因后果，读懂故事

　　1、自读课文，要求：读准读通课文主要内容，了解故事脉络。

　　指导梳理故事脉络：故事中的人物都有谁？故事的中心事件是什么？围绕“箭”他们分别做了什么？

　　相机板书：周瑜逼箭诸葛亮借箭鲁肃助箭曹操防箭诸葛亮交箭

　　2、运用抓前因后果法读懂故事

　　摘读故事开头结尾，说说故事的前因后果是什么？（板书前因后果）

　　理解“妒忌”：

　　（1）词意：对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。

　　（2）换词比较：羡慕

　　预设：分清事情的前因后果，应从情节入手。不能简单地认为周瑜用十天造十万支箭的圈套陷害诸葛亮就是整个事件的起因，它只不过是展开矛盾冲突的契机。周瑜为什么要跟诸葛亮过不去呢？很显然，诸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，这才是事情的真正起因，抓到了这点，才能抓住本质感受人物形象。

　　小结导问：周瑜“妒忌”诸葛亮的才能，给他出了一个什么难题？

　　三、精读故事，抓住人物语言，体会人物内心，感悟人物形象

　　（1）讨论：你认为“三天造箭十万支”这可能吗？既是同盟军，周瑜给诸葛亮出此难题的真正意图是什么？引读----“到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”

　　（2）导：原来周瑜请诸葛亮明里是----共商国事，暗里却是----设下陷阱。周瑜怎样一步步设下这“温柔的陷阱”？默读第二段，用不同的符号划出对话内容。

　　（3）同桌分角色朗读对话，自由说读懂了什么，感受是什么？

　　导读周瑜的话，分句采访“周瑜”：你心里真正的想法（目的）是什么？

　　a理解周瑜话中的“希望”一词：这里的希望和我们日常表达时的意思一样吗？区别是什么？b理解句子“周瑜很高兴”。

　　小结：周瑜表面上客客气气，暗地里却磨刀霍霍，在谈笑风生中，一步一步地把诸葛亮引进温柔的陷阱。周瑜逼着诸葛亮立下军令状造箭，原来不是为了与曹军交战，而是----引读----“到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”读到这里，你觉得周瑜是一个怎样的人？

　　（4）导：刘备三顾茅庐请来军师诸葛亮，他可是三国人物中智慧的化身。为什么他明知山有虎，偏向虎山行呢？诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么?

　　预设重点交流，读句子：必然误了“大事”，他心中的大事是-----？周瑜心中的大事是----？你读出了什么？练读句子想象诸葛亮怎样回答“只要三天。”你又读懂了什么？

　　（5）合作讨论：给诸葛亮的话加提示语。交流朗读，齐读对话。

　　四、总结拓展

　　周瑜妒忌诸葛亮的才干，试图用短期内造十万支箭的阴谋刁难诸葛亮，双方这一番“舌战”犹如一场没有硝烟的战争。周瑜面和心毒，笑里藏刀，而诸葛亮料事如神，将计就计，草船借箭终获成功。周瑜长叹一声-----？你从这声“长叹”里读出了什么？

　　读课文：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”

　　读原著：“孔明神机妙算，吾不如也！”

　　总结：三国故事之“草船借箭”充分显示了诸葛亮料事如神、神机妙算的非凡才干。因为有才干而遭周瑜妒忌，又因为有才干令周瑜自叹不如。分清故事的前因后果，品味人物语言，人物形象就鲜活起来了。

　　拓展歇后语讲故事：诸葛亮草船借箭----（满载而归神机妙算料事如神）

　　五、阅读作业

　　《草船借箭》中诸葛亮神机妙算，他到底“算”到了什么呢？课外阅读课文或原著《三国演义》第四十六回“用奇谋孔明借箭献密计黄盖受刑。”

　　板书设计

　　草船借箭

　　曹操

　　孙权____联吴抗曹____刘备

　　周瑜 ——————— 诸葛亮

　　（妒忌）（神机妙算）

　　前因后果

草船借箭教学设计【五篇】

https://m.scfaying.com/jiaoankejian/53172/

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