《雷雨》教学反思四篇

2023-06-03   来源:教学反思

反思, 回头、反过来思考的意思。近代西方哲学中广泛使用的概念之一。又译为反省、反映。原意指光的反射,作为哲学概念是借用光反射的间接性意义,指不同于直接认识的间接认识。以下是小编为大家收集的《雷雨》教学反思四篇,仅供参考,欢迎大家阅读。

第1篇: 《雷雨》教学反思

期中后,第二轮听评课活动开始了,我在二年级二班执教了部编本二年级下册第五单元的第16课《雷雨》一课。低年级听评课小组的五位老师对我的教学内容进行了听评课指导。

《雷雨》一课用精炼的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日,闪电雷鸣,声声蛙鸣,美丽彩虹这就是夏天雷雨后的情景。雷雨对于学生来说并不陌生,他们都有着一定的生活体验。在本课的教学中,我采用看图与读文相结合的方法,启发学生的想象,引导学生感受雷雨的特点。力图体现新课程理念下的教学方式,以自主学习能力的培养为重点,让学生自主探究、同桌合作、多形式的朗读感悟,从而获得收获,体验学习的快乐。

一、图文结合,朗读感悟。

用形象的图画帮助学生理解课文是低年级学生所需要的。如,课文第一段“黑沉沉”这个词学生不容易理解,要让学生通过看图,知道雷雨前的云很黑、很厚,所以看起来“黑沉沉”的。在指导朗读时,抓住重点词句指导学生朗读,感悟雷雨前、雷雨中景物的变化。如:“满天的乌云,黑沉沉地压下来。树上的叶子一动也不动,知了一声也不叫”这句时,引导学生抓住几个自然景物的特点,“乌云――黑沉沉”、“树叶――一动也不动”、“知了――一声也不叫”来理解朗读,并结合情境画面领悟雷雨前景物的特点。再如读“闪电越来越亮,雷声越来越响。”这句时抓住“越来越亮”、“越来越响”结合课件,体会闪电一次比一次亮、雷声一次比一次大、刺耳。并联系生活实例,尝试用“越来越”说句子。

二、注重积累,加强运用

这篇文章在运用词句方面非常准确、传神,值得细细体会。学生初步感知课文内容后,抓住重点词句引导学生品词析句。在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来,逃走了”这个句子时,“垂”比较抽象,难理解,用多媒体制作蜘蛛垂下来的动作变化画面,将抽象变为直观,学生通过观察,很快就能回答:“‘垂’是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。”然后就“垂、掉、落”这三个字进行了词语的训练:

金黄的稻谷()下头苹果从树上()下来叶子从树上()下来兔子的耳朵从头上()下来

又如“闪电越来越亮,雷声越来越响”一句时,抓住“越越”进行训练,课件以“我会说”的形式填空训练:()越来越亮;()越来越响;乌云();风();()越()越()。这个环节不仅让学生理解了词语的意思,而且积累了词语。

三、多样形式,指导背诵

背诵是阅读教学的一个重要任务,能有效提高学生的理解能力和表达能力,是学生积累语言的重要途径。《雷雨》一文语句生动、简短,朗朗上口,是背诵积累的佳作。课堂上,通过展示图片、填空、儿歌的形式指导背诵,学生有了扶手就能顺利地背诵出内容。

四、反思不足,提升自我

讲完课,结合老师们的评课,细细琢磨,这节课我还存在很多不足:一是很多事情赶到一起,备课不够充分,课件操作不流畅。二是朗读时,还要让更多的学生参与其中。三是放手不够,授课过程面面俱到。结合老师们给我提出的建议,在今后的听评课中,我会向各位老师多学习,精心打造生本课堂,提高教学效率。

第2篇: 《雷雨》教学反思

从表面上看,这可能是我从教以来最“成功”的一堂语文公开课——学生们兴致昂然,各抒己见;同行们频频点头,反响热烈;领导们精彩点评,称赞有加!能够得到绝大多数人的认可,这对我的教学能力是一种积极的肯定,而同时也是促进我不断省思和总结课堂教学中得与失的动力!当喧哗散尽,智思升腾,我终于冷静地认识到,这所谓“成功”的一堂课只是部分地实现了我的教学设想,有保留地传达了我的教育理念,原来留给我的遗憾远比快慰要多得多!

最值得骄傲的一件事是,我始终坚守住了自己的角色定位,抑制住了内心时时涌起的冲动,把课堂的主角还给了学生!这就如同在相声表演中,我甘于“捧哏”的寂寞,却把“逗哏”的精彩留给了他们!但是“七分捧,三分逗”,如何实现自己的教学目标,如何调动学生的探究热情,如何实现思想的碰撞,这个真的不简单!所以在准备的过程里,我一直站在学生的立场上,我试图用他们能够理解的方式透析文字背后的深意,跨越时代的隔阂,触摸人性的冷暖!

在教学环节的设计中,我力求简单,明了,有力度,同时不失张力!我的导入先声夺人,用雷雨的音效,先把所有人的目光聚拢起来,屏幕上漆黑的夜空划过几道闪电,“雷雨”两个大字顺势而出,然后我用悲凉低沉的语调道出悲剧最终的结局——“一场雷雨过后,两个家庭分崩离析,一个人走了,两个人疯了,三个人死了,只剩下周朴园一个人苟延残喘地活着”,最终自然而然地引出了所有人对于戏剧的核心人物周朴园的关注,“那么他到底是一个怎样的人呢”?人物分析作为本堂课的教学目标,在一分半的时间里,清晰地呈现在众人的眼前!丢掉了陈词滥调,丢掉了修饰堆砌,这样的开场让所有人耳目一新,记忆深刻!“好的开始就是成功的一半”,接下来在设计主题环节中,我选择用“读、问、读、思、论”的环节来引导学生来实现自问自答,从而突破传统教学模式的桎梏!我用两节课的时间组织学生通读课文,分角色朗读激发了学生的热情,最后让他们自由提问,把困惑写在字条上收集起来!我把学生的问题进行了分离和梳理,选择了两个最有代表性的问题,作为整堂课的核心框架!但是,学生的提问表述不够严谨,容易引起歧义,所以我将这两个大问题进行了拆分,让他们先突破小问题,再去整合大问题的答案!由于课堂时间有限,“读”就必须要有质量有水平,我要求学生们要把心中对于角色的定位读出来!在通读的基础上,学生们很乐于尝试,愿意读出他们对于角色的理解,所以这个时候的“读”就具有相当多的思考的成分!

对于周朴园这个人物,学生们的评价褒贬不一,但是都能够结合文本来佐证自己的观点!时过境迁,阶级对立的思想或许还有它存在的价值,但是用来说服这群90后的孩子们,显得无比苍白!人是多么复杂的动物,在历史的裹挟下做出的选择,用“一分为二”的论调去评价在当今思想解放的潮流中又显得多么的单薄!我渴望学生们通过他们的心灵去看清一个有着复杂人性的活生生的人,他有爱,有恨,有怜恤,有诡诈,有温情,有冷血,有一段不堪回首的过去,有一段无法直面的现实,更有一段难以接受的未来!这样的人可悲,可怜,可恨,可信,可叹,他不仅是一个时代的缩影,更是人生困境中悲情的重现!悲剧的力量就是把美好的事情毁灭给别人看,让所有人感受到人性的卑劣在生命中不可预知的未来面前战栗不已,从而反省自己的人生!但是,人性中的善与恶的界限并不那么清晰,幸好文学最大的魅力就是没有唯一的标准答案!有些人,有些事,有些文字值得用一生去体味,一生去思索。如果我们能利用有限的课堂时间能最大限度地呈现对于人性的.关照和体谅,我觉得就是一堂富有人文关怀的课,一堂影响深远的课,一堂精彩绝伦的课!

可惜的是我教育理念没能完整地呈现出来!首先,所有的课堂讨论都基于课文节选的部分,断章取义在所难免,是呀,没有完整的阅读,怎么可能有全面的理解?其次,我在试讲的时候表达出来的人性论没能得到老教师的认可!因为尊重,或者说迫于压力,而我不得不放弃了我预先的设想,最终给出了一个中规中矩的评价!这并不是我内心的声音,这也成了这一课中我最大的遗憾!如果连我都不得不放弃理想,屈从现实,我不知道自己到底有没有能力培养出一群拥有自由精神世界的孩子们!

教育对象是灵动的生命,教育的过程也是生命成长的过程!我赞同教育学者张文志倡导的“生命化教育”,他曾经说过,“我深信教师的教育观念和生命意识才是学校文化中最具意义的力量,教师不仅是知识的专递者,更重要的是,他是作为具体的一个人在影响、魔化、润泽着他班上每一个学生的,教育是通过这个具体的人而在型塑着更多具体的人的,这样的影响对成长中的儿童而言真的是直接、持久、深刻的,我们最需要花费的心力也就在于这样的教育自觉上,目光向内才可能知道自己的责任”!而我正是他所期待的那种“有广阔的心灵世界,对生命充满感受力,对新奇的事物有探究意识的人”!我愿意以一己之力去小心呵护每一个生命的绽放,或许我诗意的前行会被一种荒诞的力量拉回现实,但是我相信当鼓足勇气迈出第一步的时候,变革因为“我”的参与而变成可能!

假如一切可以重来,我宁可放弃一堂“成功”的公开课,而选择留给孩子们一段生动而又意味深长的生命场景,在敬畏中表达出我们对于生命的眷恋!

第3篇: 《雷雨》教学反思

《雷雨》是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章,课文用精炼的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,让学生通过学习课文初步感受到了天气的变化和大自然的神奇。

一、 在课文开始时,我充分发挥了多媒体的作用。通过音效,引出课题。让学生亲身感受到雷声和雨声,身临其境,从而引发学生的兴趣、调动其积极性。为后文的学习打好了基础。

二、 注重生字词的教学。根据低年级学生的年龄特征,注意力容易分散,再加上字词教学本身就比较枯燥,因此我采用了自由读、同桌合作读、开火车读、做动作读等多种形式的认字活动。让每位学生都参与其中,气氛也比较高涨,获得的效果也不错。

三、图文结合,朗读感悟。本教材中安排了两幅插图,在此基础上我又补充了雷雨前的图片,力图用形象的图画帮助学生理解课文。如,在初读课文之后要让这么小的学生说出课文是按照雷雨前、雷雨时、雷雨后的顺序来写的,是很难的。为了突破重点。所以我选择了三幅和课文内容相关的图片打乱了顺序,让学生按照课文描写的顺序重新摆一摆,希望把这种叙事方法潜移默。

化到学生身上。以此来弄清课文的脉络。又如:一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。这句话中的“垂下来”一词学生不好理解清楚,容易与掉下来搞混淆,于是我通过放蜘蛛从网上垂下来的视频让学生看,学生就会对“垂”的理解到位,进而体会出课文用词的准确,把这句话读好。 四、体会悟趣,训练词句。这篇文章在运用词句方面非常准确、传神,值得细细体会。教学中我以各种形式唤起学生对词语的直观理解,体会这些词语的精妙。如:“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙,满天的乌云是怎样压下来呢?我通过展示图像,然后追问:①从图中看“压”字怎样理解?天上的乌云压地面这么近,人们感受怎样?学生经过训练,不仅会弄清了“压”字具体含义,而且会揣摩出了人们当时的感受。又如“闪电越来越亮,雷声越来越像”,我采用创设语用情境的策略,以运用文本中“越来越”这个描写景物变化开始,理解“越来越”的意思和用法,再让学生用句式说雷雨中,雷雨后看到的景色变化,然后启发学生追溯全文,从而避免逐字逐句的通读全文,做到有详有略,对于第一课时来说,通过这样的方式来初步感知全文似乎是最快捷,也易于让学生接受,在次基础上去体会词语读懂句子,学生自然会学得有趣,用得正确。

第4篇: 《雷雨》教学反思

 《雷雨》是第四册看图学文。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。我在《雷雨》一课的教学设计中,巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境,创设生动、形象、多有感染力的课文情境,在强化语言能力训练的过程中,结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练,激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性,有效地提高了课堂教学质量。下面,谈谈《雷雨》的教学设计

一、创设情境,激发兴趣

教学起始阶段,我通过猜谜语的方式,引出雷雨。为了使学生整体感知全文,我设计如下的情境教学环节:让学生边听课文录音朗读,边欣赏多媒体课件再现课文情境的一幅幅生动逼真的画面,边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。调动学生的视觉、听觉器官,也促发形象思维活动的展开,激发学生学习课文的浓厚兴趣。

二、创设情境,品词析句

创设情境,有助于引导学生展开品词析句的学习语言的活动。我作如下的教学设计:学生初步感知课文内容后,抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子:“满天的乌云,黑沉沉地压下来。”我让学生看图:画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空,天色十分昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的变化。并设计以下问题引导学生品词析句:

①“满天”是什么意思②“黑沉沉”写出了乌云怎么样的变化③“压”字说明当时的云层怎么样④黑沉沉的乌云向你直压过来,你感到怎样。

在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来,逃走了”这个句子时,“垂”比较抽象,难理解,我用多媒体制作蜘蛛垂下来的动作变化画面,将抽象变为直观,学生通过观察,很快就能回答:“‘垂’是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。”

三、创设情境,观察、想象

雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我让学生用对比观察的方法,认真观察各幅图,找出各种景物在雷雨前、中、后不同阶段自然景物的变化。如:雷雨前、中、后的天空,小树、蝉、蜘蛛、雷、雨、闪电有怎样的变化通过指导学生用观察对比的方法,有目的、有重点、有顺序地看图,培养学生的观察能力。

雷雨后的自然界是一幅非常美丽的画卷,为营造美的氛围,我让学生仔细品味,欣赏雨后的自然界美景:雨过天晴,万物经过大雨的洗刷,一切变得那么清新。花儿开了,小马在枝头唱起歌儿……雨后的景色真美啊!难怪这只小青蛙也蹲在荷叶上.一动不动地注视着这美丽的世界。

四、创设情境,发展思维

低年级学生思维以具体形象思维为主。创设情境将抽象的语言文字化为直观可感的画面,是培养生思维能力的最佳途径。

另外,我让学生通过看图,说说怎样理解“越来越”这个词语的意思。

由于多媒体课件已将雷雨前闪电、雷声不断变亮、交响的过程生动地展现在学生眼前,所以,学生能很快理解“越来越”的意思是一次比一次强。为帮助学生巩固对“越来越”这个词语的理解和运用,我让学生进行说话练习:_______越来越_________。让学生通过句子的说话练习,加深对抽象的关联词语的理解,从中发展学生的抽象思维能力。

五、创设情境,指导朗读

有感情地朗读课文,通过朗读报欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来,是语言训练的教学目标之一。我通过创设情境,指导学生有感情地朗读课文。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时,先让学生看录像,了解雨很大,雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗,哗,哗”的声音,表明而下得急,下得大,要读得声音重一点,停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”,表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间,要读得稍慢一些。描写而过天晴的自然景色的语言片段非常美,我让学生仔细看雨后初晴的画面,把画面中描绘的雨后美景找出来,在寻美的过程中,激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

六、不足之处

1、朗读训练的层次性。虽然课堂上重视了朗读训练,读的形式也比较多。但是朗读的层次性不强,没有体现学生一遍比一遍读得好,一遍比一遍有进步。在感悟的基础上还要加强朗读指导。

2、读写迁移,不够深入。

雷雨后的部分,我先让学生随便说有哪些景物,却没有问到小作者可以按怎样的顺序写的呢?其实学生很容易就发现是从上到下的顺序。我就可用小结的形式说出,写作文也要按照一定的顺序来写。最后,到了“放开手”的阶段,可启发学生:想不想也来当一回小作家,说说雷雨后的美景。这时,学生就能够很自如的按照从上到下的顺序,选择最有特色的景物,用上优美的词句来看图说话了。

《雷雨》教学反思四篇

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