王崧舟，字维岳，号泊静斋主，浙江上虞人。大学本科学历。杭州师范大学教育学院教授，高级教师，浙江省语文特级教师。倡导“诗意语文”，先后在全国29个省份开设观摩课1500多节次、讲座740多场次，其语文课在中央电视台、中国教育电视台播出。下面是小编精心整理的关于学弈王崧舟教学实录【三篇】，仅供参考，大家一起来看看吧。
学弈王崧舟教学实录1
师：今天我们学一篇古文(板书古文)知道什么叫古文吗?
生：古代的文章
生：古代的人写的文章。
师：说得有道理。古时侯的人写的文章自然就是古代的文章了。古文有时也叫文言文。古文和我们现在学的现代文有很大的区别。我们现在学的文章，包括你们自己习作课上的写的一些文章，都叫白话文：。白话文是从1919年的五四运动开始大力倡导的。古文与现在的白话文有很大区别。比如这个字(板书之)。谁能把它组成一个词语?
生：明日之星。
师：对，你们校园墙上就大大地写着这四个字。知道词语的意思吗?
生：学校让我们好好学习，成为将来的明星。(众笑)
师：解释得不错，但这个星可不是让你们都去当影视明星、当歌星，它是指一切有成就的人。我再问你，这个词语中的之字当什么讲?
生：就是的的意思，明日的星。
师：讲得很明白。谁还能组词?
生：之乎者也。(众大笑)
师：之乎者也可不是一个词。这本来是互不相连的四个字，它们是古文里的一些语助词。不过也有人用它来讽刺那些白话文还写不通，却老想胡撰两句文言的人，如：这个人之乎者也说了半天，谁也不知道他说了些什么!明白了吗?(生答明白)
师：还能组词吗?
生：军属门上有时贴一张光荣之家的纸。
师：对。其中的之字怎么讲?
生：当的讲。
师：也当的讲。刚才说了这个之字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当的字讲;但在古文中，它却有许多种讲法;我们今天这篇课文里，之字行后一共出现了六次，大致有三种讲法;有时即使是同一个讲法，但所指的对象也不同，真的有点复杂。大家一会儿读的时侯要注意细心区分、理解。好了，现在大家打开课文，读一下课题。
生：(齐)学弈。(师板书课题)
师：翻开后页的注释。看看这个弈字是什么意思。(生看注释)
生：弈就是下棋。
师：学弈呢?
生：学习下棋。
师：完全正确。你知道这一课是学习下什么棋?象棋?军棋?还是跳棋?
(该生无语，另一生举手。)
生：这一课说的是学下围棋。因为古代肯定没有什么军棋，跳棋呀!
师：可是象棋自古就有啊!(另一生举手)
生：他们下的是围棋，我从图上看出来的。那个棋盘，还有那么多子儿，应该是围棋。
师：你很聪明。会下围棋吗?
生：不会，看人家下过。
师：好好学!围棋可是我们中国古人发明的，但现在我们的棋手往往下不过韩国人。你学好了，将来为国家争光。行吗?
生：(迟疑了一下)行!
师：好，经过片刻考虑说行，看来你说话很负责任。下面大家各自把课文多读几遍，直到你觉得读通了为止。(学生各自朗读课文)
师：能读给大家听吗?谁敢为天下先?──就是谁敢第一个读?(有生举手)好!敢为天下先的人出现了。请大胆地读给大家听!
(生读课文，有的地方读不通。)
师：敢读就很好!虽然有些地方读得比较吃力，但第一个吃螃蟹的人最值得称赞。这样吧，你们看一下注释。这篇课文的注释很多，一下子记不住。你可以按照序号，把注释的内容简单地标记在课文中相应的字词旁边。然后再读课文，一边读一边对照注释想想这些字、词、句子的意思。知道意思了，可能读起来就顺了。大家开始做这个工作：标记注释，理解字、词、句。开始吧，给大家10分钟时间。
(生开始按要求自学课文。)
师：读古文讲究断句。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。(板书画斜线/)为了大家便于听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。明白吗?(生答明白)
(下面是教师示范拖音的读文。)
弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人/弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之/为听;一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓/缴而射/之。虽与之/俱学，弗若/之矣。为/是其智/弗若与?曰：非/然也。
师：下面各自按照画出的斜线朗读一次，拖音的地方，可以夸张些。(学生各自练习朗读)
师：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。
(师示范：弈秋，通国这善弈者也。生笑。)
你们别笑，读出滋味来的人都是这样。你们也试一试，看看能读出滋味来吗?
(学生继续练习，不少人摇晃起来，气氛很热烈。)
师：大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗?(众笑)
师：好多了。再重读一下这一句。(示范：为/是其智/弗若与?)注意是问号。(生重读此句)
师：谁再来读?(先后有四人读课文，师随机指导、示范)
师：你们觉得这样读是不是课文也好懂一点了?生：(齐)是。
师：那我问几个问题行吗?第一个问题：弈秋是什么意思?讲详细点。
生：弈秋是一个人的名字。这个人很会下棋。
师：没有说得太明白，很会下棋到什么程度?
生：他是全国最会下棋的人。
师：啊，放到现在他能拿到全国围棋比赛的金牌!(众笑)哪句话说了这个意思?读出来。(生齐读：通国之善弈者也。)
师：这句话中那个者字是什么意思?
生：者就是指那个人。
师：没听懂。我问你，什么叫作者?
生：作者就是作文章的人。
师：读者呢?
生：读文章的人。
师：胜利者呢?
生：胜利的得到胜利的人。
师：不简单!善弈者呢?
生：善于下棋的人。
师：说得都对。这样看来，这个者字，严格地说应该当什么的人来讲。你看你刚才讲的：作者──作文章的人，读者──读文章的人，胜利者──获得胜利的人，都是的人，是吗?(生答是)
师：第二个问题：课文里的人让弈秋干什么?
生：叫他教导两个人下棋。
师：听着别扭!老师今天教导我们《学弈》这一课。别扭吧?怎么说?
生：人们让他教两个人下棋。
师：这样说多顺啊!第三个问题比较难答，他这两个学生表现怎么样?一个一个说。
生：其中一个人专心致志，只听弈秋的教导;另一个人虽然听弈秋的教导，但一心认为有天鹅将至，想拉弓用箭射。
师：你很会利用注释，所以讲明白了，很好。你这段话说是说明白了，但听起来有点硬邦邦的感觉。为什么呢?因为你只是把注释原封不动地套了进去，就显得有点死。其实你把注释的意思理解了，然后把它变成你自己的话，自自然然地讲出来就行了。现在大家练习说一下，同桌的两个人互相说一说。
(学生练习，有的互相讨论。)
师：大家停一下。我这里有几个字不明白，想请教你们，能帮帮我吗?一人虽听之中的之字是什么意思?(有学生翻看注释)
生：这个之字的意思是指弈秋的教导。
师：没错。注释上就是这么说的。但是，我们平常说话不会这样说。比如我说：我们要听家长的话。这个家长的话是不是教导我们的话呢?
生：是。
师：对呀!如果我们老是说：我们要听家长的教导。我们要听老师的教导。多累呀!(众笑)所以，按照我们平常的语言习惯，一人虽听之可以怎么解释?
生：一个人虽然也听弈秋的话。
师：你看，这样说就简单明白多了。是不是?第二个字，惟弈秋之为听中的之字是什么意思?(学生翻看注释)这次你不要再看注释了，注释里只是整个讲了这句话，没有单讲这个之字。你得自己动脑子想。
生：这个之字还是指弈秋的教导。
师：变成平常的说法怎么说?生：弈秋的话。
师：恭喜你答对了!(众笑)那么惟弈秋之为听怎么讲?
生：只听弈秋的话。
师：再次恭喜你答对了!(生答谢谢，众笑)
师：现在我们知道了，刚才的两个之字，都指的是弈秋的话。再看思援弓缴而射之中的之又是指什么?(生无人能答)
师：联系上一句一心以为有鸿鹄将至想一想他想射的是什么?
生：射天鹅。
师：对。你看这个人，不但不好好学习，上课思想开小差，他还想猎杀珍贵的野生动物。(众笑)你把两个小句连起来讲一下。
生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅将至，老想着拉弓用箭射天鹅。
师：对他讲的有什么意见吗?
生：他那个将至没讲出来。将至就是将要来到了，就要飞来了。因为李白乘舟将欲行的将就当就要讲。
师：你真不简单，能联系旧知识解决新问题。还有没有意见?
生：最后那个射之的之是指天鹅，但他前面已经说了天鹅就要飞来了，所以他要射的肯定是天鹅，不会是别的。所以最后这个之字说成它就行了。称动物的那个宝盖头它。(众笑)
师：你说得非常正确。按你的说法把两个小句连起来说一下。
生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅就要飞来了，他就想拉弓用箭射它。(掌声)
师：讲得很漂亮!大家看，这一段我们研究了三个之字，特别是第三个射之中的之，注释上并没有解释，但大家也理解了。很好!到现在为止，弈秋的两个学生各是怎么学习的弄清了吧?我接着提第四个问题：这两个学生学习的表现不一样，那他们学习的结果呢?
生：书上有一句话说：虽与之俱学，弗若之矣。就是讲结果的。意思是：这第二个学生虽然和第一个人一起学，但学习成绩不如第一个人好。
师：得了，一个问题全叫你一个人承包了!(众笑)你既然这么聪明，我问你，你刚才读的书上那句古文虽与之俱学，弗若之矣中又有两个之字，它们都指的是什么?
生：两个之字都指的是那个好好学习的人。
师：非常好!这两个之字也有一个没加注释，他根据句子的意思也解释出来了。请坐!最后一个问题：造成他们学习结果不一样的原因是什么?作者是怎样分析的?先把有关的原句读出来。大家一起读，我看你们的想法一致不一致。
生：(齐读)为是其智弗若与?曰：非然也。
师：谁能直接用自己的话把它解释出来?
生：有人说，是他的智慧不如前一个人吧?有人说：不是这样。
生：我认为应该这样说：有的人说，是他的头脑不如前一个人吧?也有人说，不是这样啊。我把他说的智慧改成了头脑，说脑子也行。因为人们平常都这样说：这个小孩脑子好!不会说：这个小孩智慧好。(鼓掌)
师：这是这节课第二位获得老师们掌声的同学，祝贺你!
生：老师，我说得比他们还简单，您看行不行?
师：你真客气!(众笑)你说吧，让大家共享一下!
生：有人说他不够聪明，有人说不是这样。(掌声)
师：老师们的掌声说明了一切，你到前面来，站在台口，向老师们说声谢谢。
(该生走上前，但行动有些局促忸怩，抓耳挠腮。众笑。)
师：你看，掌声变成笑声了!你刚才漂亮的发方，多么优秀，所以赢得了掌声;现在为什么大家都笑了，知道吗?
生：不知道。(笑声)可能是笑话我吧?
师：大家的笑还是善意的，是看见你一下子变得那么腼腆，那么不好意思，觉得挺有趣。一个人不但要有知识、有学问、有道德，而且行为举止也要大大方方，礼仪周全。特别是面对大庭广众，更要落落大方、文雅而又潇洒，你愿意这样吗?(生答愿意)那就大大方方到台前向老师们敬礼致谢。老师们再给点掌声鼓励他!(掌声热烈)看老师们多爱护你，去吧!
(该生大方地敬礼：谢谢老师们!老师鼓掌。)
师：看，这样多好!回座位吧。好了，这几个问题一讨论，课堂内容就都明白了。谁还有不懂的地方，提出来。
生：老师，课文里有两个也字，好象都没讲，它们是什么意思?
师：你把这两个句子读一下。
生：第一个是：通国之善弈者也，第二个是：非然也。
师：问题提得好。这个问题大家可能不知道，听我说。这个也字在现代语中最多见的是当同样讲。比如：你去我也去。他朗读也很好。都是这个意思。但在古文中，它一般放在句子的最后，表示某种语气，它本身没有什么具体的意思。跟现在的吧吗呀啊了等相似。如非然也，可以理解为：不是这样啊;通国之善弈者也，可以理解为：全国最善于下棋的人了。你说这个啊和了是什么意思。
生：没意思。(大笑)
师：对，它本身没有什么含义。下面我们进行最后一项活动。看谁能把这篇课文所讲的故事完整地讲出来。这次讲，不要求越简单越好。刚才我们理解句子，越简单越清晰。现在要讲故事，应该在符合课文内容的基础上，有自己的创造发挥，也就是说：可以添油加醋。(众笑)但要添得合情合理，加得有滋有味!我们由于时间关系，只能找三位同学讲。大家推荐三位同学吧!
生：我推荐王亚欧。
生：我推荐秦浩然。
生：我推荐我自己，我叫史维荣!(笑声掌声)
师：好一位维护自己尊严与荣誉的女同学!有个成语，就是讲自己推荐自己的，知道吗?
生：毛遂自荐。
师：差不多，只差两点!在你说的遂字上面加上两点变成遂(板书遂)，毛遂自荐。毛遂也是一个人名，是战国时代平原君的门客。他自己推荐自己当一次谈判代表把事办成了。后来人们就用毛遂自荐来表示自我推荐的意思。好吧，现代女毛遂──史维荣女士请上台!(笑声)
(三位学生并排站在讲桌前，面向同学。)
生：(自荐的史维荣)大家好!(师插话：很好，先行问侯!出于礼貌，哪位同学讲完了，我们都要报以掌声!对不起，打断你的讲演，重新开始吧!)大家好!今天我给大家讲一个古代的故事。大家知道，我们国家有五千年的历史。就在四千多年前(众笑)，有一个人名字叫弈秋。他为什么起这样一个怪怪的名字呢?因为他是全国最善于下围棋的人了，所以叫弈秋，说明他的棋艺已经到了丰收的秋天，结满了累累的硕果。人们见他棋下得这么好，就请他出面教两个人学习下棋。
师：想在他丰硕的果园里再增添两只金苹果!(众笑)
生：这两个字下棋的学生一个叫李中芳(学生大笑，纷纷往后看)，一个叫赵迪。(学生又笑又看)
师：笑什么?(有学生说刚才说的两个人都是本班学生。众大笑，师亦笑)你太棒了!为什么单说他两人?是不是一个爱学习，一个上课尽走神?
生：不是，他俩是我的好朋友。这个李中芳还不错，上课专心致志，聚精会神地上课，她只听弈秋讲课;可是那个赵迪就不行了。(众笑)她一边上课一边走神，看起来好象是在听课，但她一个心眼想着：要是有一群天鹅飞来有多好呀!我拿起弓射它几只下来，可以饱一顿口腹。
师：那叫一饱口福，福气的福。
生：可以一饱口福。结果两个人虽然一起跟弈老师(众笑)
师：最好不要说弈老师，你不是说弈秋是人们称赞他的一个称呼吗?他不一定姓弈，也没听说有姓弈的。
生：两个人虽然一起跟弈秋学棋，可是赵迪很快就跟人家李中芳差远了。(众笑)可赵迪还说：我的脑子不如你，没你聪明!但是弈秋却摸着胡须说：错了，不是这个原因啊!这个故事告诉我们：不管你干什么事，学什么本领和知识，都要一心一意，专心致志，不然就什么也做不好，什么也学不会。现在我们用的成语专心致志就是从这个故事中来的。
师：真的不简单啊!下一位讲。(该生发言略──编者)
生：(讲演得过奖的王亚欧)先生们，女士们。(笑声)
师：这种称呼是从国外传来的，他们比较尊重女性，所以应该把次序调过来。
生：女士们，先生们，欢迎各位光临今天的故事大全!(笑声)话说唐朝天宝年间，正是唐玄宗李隆基和杨贵妃的故事越演越热的时侯。地球人都知道，杨贵妃和唐玄宗两人都是琴棋书画样样精通的人，一点不假。这天，正是春末夏初，贵妃娘娘刚刚在华清池洗完了温泉。觉得无事可干，就想下一盘棋。
师：弈秋终于快出场了!(众笑)
生：可是下棋唐玄宗不是杨贵妃的对手。于是，玄宗皇帝传来了太监高力十，问他通国上下谁人下棋最好。高力士说：启奏万岁，小臣听说诗人李白棋艺不低。玄宗说：传我口谕：宣李白进宫。李白进得宫来，听说了下棋的事，赶忙奏曰：微臣李白不才，不敢在娘娘面前现丑。臣推荐一人必能令娘娘满意。玄宗说：此人是谁?什么背景?快快道来!
师：这回弈秋该来了吧?
生：众位客官莫急，嘴急吃不了热豆腐!(众笑)话说李白长吁一口粗气，手捋三绺不长不短之须──我这个之字也当的字讲。(众笑)我下面开始扮演李白。启奏万岁，此人名弈秋，年已花甲。他乃我大唐天下最负盛名之弈手。日本使臣也派高人与弈秋手谈
师：告诉大家什么叫手谈。
生：手谈就是对弈，也就是下棋，是一种文雅的说法。我接着讲。结果日本人也大败而去。(众笑)这时玄宗皇帝已被说得兴起，说：派两个学生去向他学弈。这件事就交给你办了。李白说：臣领旨谢恩。然后李白就给弈秋送了两个徒弟过去。其中一个名叫聂卫平(大笑)
师：怪不得聂卫平人称棋圣，原来师出名门!另一个便是享誉全国、名扬欧亚的本人──王亚欧!(全场鼓掌大笑)
师：啊，你也是弈秋名下高徒!请问先生，您会下围棋吗?
生：不瞒您说，本人粗浅涉猎，学艺不精。曾想与马晓春小试牛刀，就是没有机会!(大笑)话说开学以后，聂卫平兢兢业业、专心一意好好学棋，惟师傅弈秋之言是听;而王亚欧那小子(众大笑)虽然也貌似听课，但身在曹营心在汉。他眼见秋去冬来，(师：又扯远了!)大雁准要南飞。(师：不是大雁吧?)天鹅也是侯鸟，到冬天也要迁移。
师：那不叫迁移，一般称其为迁徙。
(师板书迁徙拼音并写徒与之区别)
生：好。天鹅也和大雁一样要迁徙。于是那个王亚欧就一心想着天鹅就要到来了。我得引弓射箭，命中几只，好献给老师弈秋。但时间一长，好坏就显出来了。虽然他与聂卫平同师学艺，但两个人的棋艺相差何止十万八千里。(师：孙悟空翻一个筋斗都追不上)就是。所以聂卫平成了棋圣，王亚欧明年才能小学毕业。(大笑)唐玄宗听到这里说：这个王亚欧可能是小儿痴呆症吧?但杨贵妃却说：圣上此言差矣，那个亚欧小儿，非智不如人，是其不务正业，一心贪玩、不求上进也!(鼓掌)
师：太好了。我问你，我国的"四大名著你读过几本，最喜欢哪本?
生：都看过。《红楼梦》没多大意思，尽是家庭琐事。我最喜欢《水浒传》，里面一百零八将，三十六天罡，七十二地煞，他们的绰号我能背着说出一大半，《三国演义》我也喜欢。
师：他为什么能讲这么好呢?主要是他读书多。读书多，知识就丰富，所以语言生动。说实话，他的知识面和表达能力，就是和中学生比也丝毫不差!你不会骄傲吧?
生：不会。我没学好下棋就已经后悔了!(笑)
师：幽默本身就是知识和智慧的结晶。大家要像他一样多读书，好吗?还有一点我得告诉大家：讲故事可以创造发挥，展开想象，但这种想象一定要符合一般的人情和事理，不能有硬伤。例如，亚欧刚才说他曾想与马晓春小试牛刀。这可以，因为马晓春确实是一个围棋高手;但如果要说成想与姚明小试牛刀，就成了硬伤了。至于故事中把唐玄宗、李白都扯进来，好坏就是一种幽默了，是可以的。
学弈王崧舟教学实录2
【教学目标】
１、知识能力：
⑴学会本课３个生字，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
⑵正确、流利地朗读课文，背诵课文。
２、过程和方法：
⑴引导学生自读自悟，让学生参与互动式教学的流程，体验有效的学习。
⑵学习对照注释，借助工具书理解课文，掌握学习文言文的一般方法。
⑶初步感悟文言文的朗读技巧。
３、情感、价值观：
从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
【教学重点】
指导学生朗读和背诵。
【教学难点】
引导学生参考注释读懂每句话的意思。
【教学过程】
一、自学质疑
１、导入新课，激发兴趣：
⑴师：有谁还记得我们本学期学过的有关节约和环保方面的名言警句。
生：每一食，便念稼穑之艰难；每一衣则思纺织之辛苦。
生：地力之生物有大数，人力之成物有大限，取之有度，用之有节，则常足；取之无度，用之无节则常不足。
师：这两句话在语言表达上有什么特点？
生：这两句话是用文言文写的。
师：你还能背出哪些文言警句。
生：它山之石，可以攻玉。
生：三人行，必有我师焉。
生：言必行，行必果。
……
师：看来，同学们已经积累了许多文言警句。文言文是我国古代的书面语体，是我们中华民族的优秀文化遗产。学好文言文，对于提高我们的语言感悟能力、表达能力等都大有好处。今天我们就一起来学习《学弈》这篇文言文。
⑵出示教学目标，指名读。
２、自学质疑：
师：谁能给大家介绍一下本文的作者。
生：本文的作者是孟子。他是战国时期邹国人。
生：孟子，名轲，字子舆，我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大。
师，被尊为“亚圣”，后世将他与孔子合称为孔孟。
师：你是怎么知道的？
生：我是查资料的。
师：学习文言文的最基本方法是诵读，最好方法也是诵读。让我们试着把课文读上两遍，不懂的问题提出来与组内同学讨论，讨论后仍然不懂的，由组长在汇报时集中提出，由大家共同讨论解决。
３、交流：
生：我们想知道最后一句“为是其智弗与？”的意思。
生：我们想知道弈秋为什么不批评开小差的那个人？
生：我们想知道作者通过这样一个小故事要告诉我们什么道理。
……
二、点拨新授
１、初读，体会韵味节奏：
师：谁愿意给大家把文章读一读。
一生读（读得不是很流利，有乱断句的现象。）
师：你们感觉如何？
生：我认为他读得不是很流利。
生：我认为“一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”这句他停顿得不够准确。
师:谁再来试一试。
又一生读。
师：这次你们感觉怎么样？
生：他还是没能将停顿处理好。
师：让我也来试一试，好吗？请你们认真听听我是怎样停顿的，你认为必要的地方可以拿出笔画一画。
师范读。
师：想学老师的方法再试一试吗？好，你们自由读一读吧。
生自由读。
师：谁再来将整篇课文读一读，你准备向谁挑战？
生：我读，我准备向陈尚智挑战。
学生赛读……
师：还有许多同学还想读，别急，等理解了课文内容之后，你们会读得更好的，到那时，我们再来比一比。
２、研读，理解内容：
师：请对照注释，再读一读，看看这次有什么新收获？
生分组自学后交流汇报
生：我知道“通国之善弈者也”的意思是全国最擅长下围棋的人。
生：我知道：“惟弈秋之为听”的意思是只听弈秋的教导。
生：“为是其智弗与”的意思是说是他的智力不如别人。
……
师:谁能把故事的内容连起来说一说。
生：弈秋是全国最擅长下围棋的人，让弈秋教两个人下围棋，其中一人专心致志，只听弈秋的教导……
师：你知道：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因吗？请用写格言的形式把自己体会写出来。
生：做任何事都要一心一意，否则将一事无成。—未来的数学家 。
生：专心致志乃事业成功的必备条件。—未来的动漫大师 。
生：一心一意万事能成，三心二意一事无成。—未来的文学家 。
……
３、赛读，尝试背诵：
师：文章的内容，我们已经基本理解了，我们就试试将自己的理解和感受通过朗读表现出来，然后每个小组推选出一名代表来比一比。
学生自由练读，然后举行朗读比赛。
师：现在，谁能把这篇课文背一背呢。
一生背，非常熟练。
师：你有什么好方法要告诉大家。
生：我是先在头脑中想一想故事的主要情节，然后再背诵。
师：谁敢站起来跟老师一起背一遍。
生一齐背。
４、对照目标，找出不足：
师：学了本课你感到最满意的是什么，最不满意的是什么？
生：我最满意的是我懂得了做什么事都要一心一意的道理，最不满意的是我们小组的人不肯回答问题。
生：我最满意的是会被《学弈》，最不满意的是老师没有让起来说故事的意思。
生：我最满意的是掌握了学文言文的基本方法，那就是多读，最不满意的是老师没有叫我读书。
……
师：现在我们再来看一下本课的学习目标，你还有什么地方没掌握的向老师提出来。
三、练习巩固
１、出示竞赛题：
⑴联系上下文，写出下列句子的意思。
惟弈秋之为听。
弈秋，通国之善弈者也。
为是其智弗若与？
⑵读了本文后你一定有很大的收获，请用自己的话简单写一写。
２、各小组对照竞赛题准备迎接检测。
四、检测反馈
１、实施检测。
２、汇报竞赛结果。
五、拓展练习
师：我们以前做过改诗成文的练习，课后请同学们试着将这篇文言文改写成一篇叙事具体的记叙文。（下课）
学弈王崧舟教学实录3
一、依学定教，捕捉难点
师：课前，老师听到同学们在背古诗，你们是从什么时候开始接触古诗的?
生：我上一年级就会背古诗了。
生：我五岁就会背很多古诗了。
生：我三岁开始爷爷就教我背古诗了。
师：同学们可真不简单。可是光会背还不行，会用吗?
生：会。
师：那好，老师提供画面，你们来配以恰当的诗句。
(教师用课件先后出示“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”、“接天荷叶无穷碧，映日荷花别样红”、“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”等诗句的情景，学生非常踊跃地竞猜诗句)
师：看来，咱们班的同学真的很棒。那么，有谁会背古文呢?
生：我以前背过《论语》。(多数同学沉默)
师：看来，大多数同学还没有接触过古文，这节课咱们就一起学习一篇古文，相信通过这节课的学习同学们一定会对古文产生兴趣。
师：看老师板书课题。(跟老师一起书写“弈”)
师：谁知道“弈”是什么意思?“学弈”呢?
生：“弈”就是下围棋，“学弈”就是学习下围棋。
师：你是怎么知道的?
生：我看了文章后面的注释后知道的。
师：很好，这节课我们就要“借助注释，学习古文”。
师：昨天，老师布置同学们预习了课文，有谁能把课文通顺地读下来?
(生纷纷举手，教师指名一学生朗读，其余同学拿出铅笔，在他读得不通顺的地方做个记号，学生读完全文后马上有同学举手。指出读得不通顺的地方，教师相机指导全班朗读。)
师：我们知道，读书时还要一边读一边想，你们知道这篇文章主要讲什么吗?
生：我知道这篇文章主要讲两个学生一起和弈秋学习下围棋，一个专心致志，另外一个总是想着有没有天鹅飞来，所以，他学得不如前一个人。
师：说得不错，同学们，预习的时候有没有读不懂的句子呢?
生：老师，我不理解“虽与之俱学，弗若之矣”这句话。
生：老师，我不知道“思援弓缴而射之”是什么意思。
生：我想问一下“为是其智弗若与?”是什么意思?
这一环节，由古诗引到古文，自然生动，学生兴趣盎然，这是其一。由解课题导出学古文的方法──借助注释;由学生朗读课文引出学习古文的基本──断句停顿，渗透学法自如，这是其二。第三，在学生初步读通课文，大体了解文意后，教师及时而又十分有针对性地让学生提出自己不大懂的句子，学生提出的三个句子还真是课文中最难理解的句子。后续的教学避繁就简，顺应学生学路，紧紧抓住学生难解的句子，使教学在动态中生成，着力集中，省时高效，实为教学之高招。
二、导悟相济，突破难点
师：同学们，“学贵生疑”。你们能主动提出自己不懂的问题，这样很好。怎么解决呢?老师教你个办法，这些句子中有的词语的解释就在文章后，你们把它们抄注在词语旁边。然后，连起来想一想，整句话是什么意思。
(生在老师的引导下尝试自学读不懂的句子，自学完后纷纷举手。)
师：谁来说说“思援弓缴而射之”是什么意思?
生：我觉得这句话的意思是，一心想着拉弓射箭把天鹅射下来。
师：你是怎么知道的?
生：书中有注释。“援”是“引，拉”的意识思;“缴”指“箭”。把意思连起来就知道了一句话的意思。
师：射天鹅?你从哪个词知道射的是“天鹅”呢?
生：我从“之”知道的，“之”的意思就是“天鹅”。
师：看来你是真的读懂了。其他的句子谁能读懂?
生：我知道这句，“虽与之俱学，弗若之矣”意思是，虽然后一个人和前一个人一起学习，可是却不如他。
师：你是怎么知道的?
生：“俱”是“一起”的意思，“弗若”是“不如”的意思，懂了这两个词，其他就好理解了。
师：我还想问问，你是怎么分清后一个人和前一个人的?
生：我是联系前面的内容知道的。这句话中的“之”是指前一个人。
师：同学们，你们觉得奇怪吗?两个人一起学习，可是学习效果却不相同。
生：(看图描述)因为第一个人专心致志，而第二个人却在想着会不会有天鹅飞过来。所以，虽然两个人一起学习，但后一个人却不如前一个人。
师：谁能再用书上的语句说说。
生：“其一人专心致志，惟弈秋之为听;一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”
师：同学们，你们觉得他们谁的表述更清楚?
生：我觉得第一个同学说得更清楚些。
师：是不是用书上的语言表述就不清楚了呢?听老师读读。
(师范读，极其清晰而有目的地读出抑扬顿挫，轻重缓急。)
生：老师注意了停顿，所以，听起来就清楚多了。
师：老师刚才在哪些地方停顿了?
(学生指出老师停顿的地方。)
师：同学们，你们也在书上标出来，然后试着读读。(生朗读。)
师：你看，注意了停顿，句子表达的意思就更清楚了。
师：谁来说说这句话的意思?“为是其智弗若与?”
生：“为是其智弗若与?”意思是，难道是第二个人的智力不如第一个人吗?
师：你又是怎么知道的?
生：“与”是“吗”，“弗若”与前一句“弗若之矣”中的“弗若”意思相同。
师：本句的“弗若”没有注释，你能联系前一句来理解，棒极了。
师：哪个词是第二个人?
生：“其”。
师：那么，这句话该怎么读呢?
生：试读。(指名朗读。)
学生提出不大懂的三句话，既是课文的重点、难点，也是理解古文的关键。老师非常扎实地引导学生把注释抄注在句子中，学生看住注释，读读思思开始逐步明白文意，但还不一定能把句意连起来。此时，老师没有急于把答案抛出，而是巧妙地引导，让学生读读议议，倾听咀嚼，不断探究，相互启发，逐层焐化，硬是让学生靠自己的学力琢磨感悟了意思，达到了教学目标。此外，老师还巧妙地利用难解的句子，前勾后连，相机剖析了导致学习效果迥异的原因，培养了语文的前后联系和整体把握能力。
三、提升认识，妙用难点
师：同学们，现在你们能把全文读好吗?
生：(充满自信地回答)能!(生自由朗读;师指名朗读。)
师：你读得真不错。平时读书一定很棒吧?
生：(生纷纷摇头)老师，他平时学得不好。而且还会拖欠作业呢。
师：(疑惑)是吗?那今天为什么学得这么好呢?
生：因为他这节课专心致志，平时上课他总喜欢开小差。
师：他暂时学得不理想，与成绩好的同学相比，“为是其智弗若与?”
生：“曰，非然也。”
师：你们都已经在说了，还用“曰”吗?再来，“为是其智弗若与?”
生：非然也。
师：你看，专心致志就有收获。同学们，你有过这样的体会吗?
生：有。上星期，由于我上课听讲非常专心，所以上周的作业每次都是优。
生：有一次，我做手工，刚开始还挺认真，可后来弟弟叫我下楼陪他玩，我一心想着快点做好。于是，就匆匆忙忙完成任务，结果第二天我的手工制作受到老师的批评。
生：我写作业时总是不专心，老想着动画片，所以，每次作业质量都不好。以后，我一定专心写作业。……
师：同学们，这节课你们专心听讲了吗?
生：专心听讲了。
一个学生读得不错，老师本想给这位学生以赞赏和鼓励，不想，学生几乎异口同声说他“平时学得不好，还常常欠交作业”，面此，教师也感到突然，疑惑，但瞬息又调整教路，机敏而又艺术地变课堂不利因素为有益的教学情境，十分恰当又不着痕迹地引导学生在活生生的现实课堂生活中进一步深化了最难句子“为是其智弗若与?非然也。”的理解，既提高可语文素养，又提升了思想认识，更体现了融融的人文性。
四、积累语言，内化难点
师：那我可要考考你们。咱们合作背诵全文怎样?
生自读课文数遍后，教师用课件隐去下面省略号中是文字，交替出示下面两组文字提示帮助记忆，指导背诵。
1、“弈秋，……使弈秋……，其一人……;一人……，思援……。虽与之……，为是……?曰：……”
2、“……善弈者也。……惟秋之惟听;……有鸿鹄将至，……而射之。……弗若之矣。……弗若与?……非然也。”很快地，全班同学流畅地背诵了全文，内化了语言。
师：这节课，同学们借助注释自己学懂了文章，由于你们专心听讲，课上就把文章背了下来。还想再学习古文吗?
生：想。
师：那好，老师布置一篇文章请同学们自学──《夸父逐日》，有信心学好吗?
生：(满怀自信地回答)有。
学习语言不仅要求把课文读通读顺，而且要熟读成诵乃至背得滚瓜烂熟，学习古文更是如此。这里，老师十分巧妙地让古文的句首、句末交替出现，既具引读与铺垫作用，更切合小学生爱动感爱变化的心理，学生兴致高涨，大部分学生极其高效地当堂背会了古文。依据学路，巧捕难点;抓住难点，有效探究，动态生成;抓住古文特点，看注释读通顺，咀嚼涵咏，渗透学法是本教学的最突出特色。
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