雪教学设计
鲁迅
一、素质教育目标
(一)知识储备点:1.了解江南的雪与朔方的雪各自的特点。2.品析文中的两幅雪景图。
(二)能力培养点:学习借景抒情的表达技巧。
(三)情感体验点:理解作者所表达的情感,体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
二、教学设想
1.重点、难点、疑点
重点:品析文中的两幅雪景图,学习文章运用对比的手法。
难点:理解作者所表达的情感,体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
疑点:这篇散文诗写的是雪,却别出心裁地从描写雨来开篇,为什么?
2.课型及基本教学思路
教读课。日月光华、风雨雷电、浪花海燕……在多情的作家的笔下,化成了一行行充满激情的文字。这一单元的五篇课文都是散文诗,我们要让学生在反复朗读中来品读作品诗化的语言,揣摩作品内在的情感。引导学生比较两幅雪景图,在图片、音乐、文字三者的结合下,使学生沉浸到审美的意境中去。
三、媒体平台
1.教具学具准备:媒体播放器、投影仪
2.多媒体课件撷英:(1)课件资讯(2)素材储备,彭丽媛的《塞北的雪》、北方雪景图、前半部分欢快轻松优美抒情后半部分激越悲壮的音乐。
四、课时安排:两课时
五、教学步骤
第一课时
(一)本课目标
1.感知课文内容,了解江南的雪与朔方的雪各自的特点。2.品析文中的两幅雪景图。
(二)教学流程
1.导入2.课前热身
(1)给下列词语中加点的字注音。磬口(qing) 朔雪(shuo) 凛冽(lin) 粘连(zhan)(2)走近作者。3.整体感知:《雪》是鲁迅散文诗《野草》中最为明朗的一篇,文章描写了江南与北方的雪景,并在对比中体现出作者的倾向:与“滋润美艳之至”的“江南的雪”相比较,他显然更醉心于“朔方的雪花”。4.四边互动
互动1:诵读课文,作者为我们描绘了哪两个地方的雪景?
互动2:南方的雪景有什么特点?在文中圈出来。
互动3:北方的雪景又有什么特点?在文中圈出来。
互动4:在作者的笔下,雪化成了一行行充满激情的文字,让我们来透过文字,去品味文章的内涵。从文中找出能体现雪的灵性的句子,并圈点出关键的词语加以分析。
互动5:朗读课文,在朗读中再来体味两幅雪景图所传递出来的画意。
互动6:作者对江南的雪及北方的雪的描绘,引起了你怎样的联想?
4.达标反馈:
(1)“我的眼前仿佛看见冬花开在雪地中,有许多蜜蜂们忙碌地飞着,也听得他们嗡嗡地闹着”。这句话中的“闹”字用得好不好?你会产生怎样的联想,把它写下来。(2)“在晴天之下,旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾。旋转而且升腾,弥漫太空,使太空放置而且升腾地闪烁。”读了这一句,你会产生怎样的情感?
5.学习小结
(1)内容小结(2)方法归纳反复诵读,在熟读之中把握作者的思路和文章的语境,领悟文章表达的思想感情,在品味优美的语言的同时来体昧其丰富的内涵。
(三)延伸拓展1.链接生活2.实践探索
(四)板书设计
雪
鲁迅
江南的雪:滋润美艳(优美)
朔方的雪:放置升腾(壮美)
第二课时
(一)本课目标
1.学习文章运用的对比手法。2.理解作者所表达的情感,学习借景抒情的表达技巧。
(二)教学流程
1.复习导入2.课前热身
(1)听写词语:隐约 嗡嗡 灼灼 消释 褪尽 蓬勃 弥漫 凛冽
(2)选词填空
3.合作探究
四边互动
互动1江南的雪景如此的滋润美艳,作者有没有什么遗憾,为什么?
互动2作者称北方的雪是什么?
互动3如何理解“死掉的雨”、“雨的精魂”?
互动4作者对北方的雪持什么态度?
互动5北方的雪是不是能洗却作者心中的遗憾呢?
互动6江南的雪是优美的,朔方的雪是壮美的,作者在文中将这两个形象放到一起写,是不是对立的?
互动7本文与我们学过的《从百草园到三味书屋》都写了塑雪罗汉,两文在写到塑雪罗汉时的写法和目的有何不同?
互动8这篇散文诗写的是雪,却别出心裁地从描写雨来开篇,为什么?
4.达标反馈
(1)给下列加点的字注音。
磬口( )脂粉奁( )目光灼灼( )
裉尽( )朔方( ) 凛冽( )
(2)将“千里冰封,万里雪飘”扩展成50字以上的一段话,要求用上一两种修辞手法。
5.学习小结
(1)内容总结(2)方法归纳
(三)延伸拓展
(四)板书设计
雪
鲁迅
江南的雪:滋润美艳(优美)——怀念家乡
朔方的雪:旋转升腾(壮美)——渴望战斗
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