[语文课堂评价语]《语文课堂自主学习能力的思考》

2020-05-17   来源:教学论文

《语文课堂自主学习能力的思考》  

在素质教育的要求下,学生的课堂主体地位更加地突出,要求我们教师要擅长改变自己在课堂的角色,树立学生课堂主人翁的地位,通过课堂的自主学习来培养学生的自主意识。  

《语文课程标准》指出:“小学语文教学应该立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”,还提出:“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”。因而,小学语文课应该重视学生的主体角色,给予学生足够的表现机会,使学生拥有自主学习的能力。而小学生在语文课上自主学习形式多样,但都体现在做课堂的小主人。例如在语文课上自学生字词,敢于提出问题等等方面,这也是我们教师重点培养的自主学习能力。  

一、培养学生自主学习能力的意义  

古人有训:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”,可见,学习中提出疑问的重要性。孔子提倡多闻、多问、不耻下问。他认为学生要获得知识,就必须把学和问结合起来。他经常鼓励学生要“敏而好学,不耻下问”。孟子也强调教学要发挥学生的主动精神,要求学生通过自求自得来获得知识,他说:“君子深造之以道,欲求自得之也。”朱熹曾说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到此方是长进。”“问”在教学过程中的重要性不仅一直被古代教育家们强调着,而且也是近代的中外教育家备受推崇的。我国著名的数学家华罗庚先生说过,人的一生中有三少三多:在校的时间少,自学的时间多;有教师的时间少,没有教师的时间多;学的知识能直接运用的少,需要自己创造的多。美国学者布鲁巴克说:“最精堪的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”苏霍姆林斯基也说过:“在学校里,重要的不是学得多少知识和技能,而是学会一种会学习的能力,拥有自己去学习的能力。”由此可见,学生自主学习能力的培养一直是被推崇的。  

二、学生自主学习能力的培养方向  

“自主学习”与“被动学习”、“机械学习”相对应。对于自主学习,国外已经进行了大量的研究,并且自主学习的教学模式也实行了许多年,但是西方国家的教育教学模式并不适合我们现在的教育形式。我们的自主教学思路的探讨之路任重道远。我国学者庞维国认为,如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法、作出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么他的学习就是自主的。但是,我们的高考之路不发生重大改变,真正的自主学习之路就难以实现。我们小学老师要探讨的是如何在教育总形势不改变的形势下,尽量实现学生自主能力的培养。  

三、学生自主学习能力的培养方法  

培养学生自主学习能力首先应该是教师角色的转变。在从观念上改变“教师不教学生不会”的传统教学理念。逐步的、适度的增加学生自学、自悟、自得、探讨的时间。在方法上,切忌没有启发性的“满堂灌”。诚然,老方法可以放之四海而皆准,教学成绩不会大起大落,甚至更好(试卷上的分数),但随着时代对人才需求多样化的发展形势,加之学生综合素质的不断提高,“满堂灌”的教学思路无疑是在扼杀孩子的天性。我想,“学困生”就是这样产生的。教学的改革势在必行。   

(一)预习:将预习布置成课后作业,学生利用《预习园地》边读课文边解决生字词。主要形式是自己查字典,最好利用电脑。也可以小组合作,资源共享。初读课文,了解课文大意,积累妙词佳句,将自己解决不了的疑问,一起探讨不理解的地方,及时的记录在预习园地上。这一阶段,教师主要任务就是激发学生的自主学习的兴趣和动力。  

(二)识字:生字词不但要记住读音,更要记住字形和字义,并且能组词、造句,以达到积累语言的效果。方法是学习的捷径,要注重实效性,考核是不可缺少的手段,可以是短时记忆的竞赛,也可以让学生活用生字词,造句要贯彻始终。真正的将所学的生字词用于平时的学习之中。  

(三)解疑:这是教学最重要的阶段,要特别注重教学方法,充分调动学生积极参与质疑,提高教学的效率,提高学生学习的质量。哈佛大学教学理念是:“教学的真正目的就是让人不断提出问题,思索问题。”那么怎么调动学生敢问、好问和会问呢?  

首先,教师只有把自己放在与学生平等的地位,才能解除学生紧张恐惧的心理,才不会让学生产生冷漠呆滞的神情,学生才能成为课堂的主人,也就敢于提出教师意想不到的问题。孩子的思维发展是从疑问开始的,不懂的敢于问出来,也就自然成了课堂的主人。   

其次,教师引导学生质疑,引导学生动口、动手、动脑,努力求知。教师的角色应定位于学生的合作者,鼓励者,引导者。教师不仅要解惑,而且要激疑,每一个学生都有着对事物探知的欲望,我们应该用兴趣和热情激起学生好问的兴趣,课堂就会充满灵气和活力。  

再次,教师要善于引导学生问的既精又巧。学生可能会问的很琐碎和零乱,千奇百怪,有时可能还会重复性提问,教师要引导学生从课题、重点词句、课后习题等处寻找问题,启发学生自己思考,给予学生充分思考的时间,诱导学生进行解答。  

最后,教师重视学生合作学习,利用小组学习和师生交流的时机,互相启发,形成探究的氛围,逐步培养提出问题、分析问题和解决问题的能力以及创造性思维能力。  

(四)评价:教师要善于激励学生,只有恰当和有效的激励评价对学生是有调动作用的。著名教育评价专家斯塔佛尔认为评价“不在于证明,而在于改进。”教师的包容与鼓励会激发学生上课的积极性和自主性。但是,培养学生的自主学习能力,强化学生的自主学习并非一朝一夕的事,我们必须在教学中给学生足够的体验、实践、认识的机会。让学生“得法于课内,得益于课外”。我们配套的《基础训练》、《练习册》不能仅仅做一做而已,而应该随堂做配套检测。  

综合言之,语文教学的思路千变万化,并没有一定之规。现在教育界风靡 “某某”“某某”语文教学法推广之风,并且一旦推广,上令下效,雷厉风行。但是,人的优点、特长各不相同,生硬的套用一套教学方法,无异于舍长取短,东施效颦。本人以为,博取众家之长,补己之短即可。教育的繁盛应该是“百家齐鸣,百花齐放”。以上观点,纯属一家之言,观点有所偏颇,望见者莫怪。

[语文课堂评价语]《语文课堂自主学习能力的思考》

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